Формирование понимания учебного материала студентами с нарушенным слуха в условиях профессиональной подготовки с использованием средств русского жестового языка - Дипломная работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИНСТИТУТ ДЕТСТВА кафедра логопедии и детской речи Зав.кафедрой логопедии и детской речи Формирование понимания учебного материала студентами с нарушенным слуха в условиях профессиональной подготовки с использованием средств русского жестового языкаПо данным Всероссийского общества глухих, в Российской Федерации около 200 тыс. людей с нарушением слуха, которые пользуются жестовым языком. Принятие закона о новом статусе русского жестового языка значительно улучшает и делает доступной образовательную среду для успешного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Появляются возможности обучения студентов с нарушениями слуха, как в среднем профессиональном образовании, так и в вузе. Исходя из этого нами была сформулирована гипотеза, о том, что использование средств русского жестового языка в профессиональной подготовке студентов с нарушениями слуха будет влиять на эффективность понимания учебного материала. Предметом исследования является: работа сурдопедагога с использованием средств русского жестового языка, направленная на формирование понимания учебного материала студентами с нарушенным слухом в условиях профессиональной подготовки.Сущность этого обучения, как и обучение грамоте или любому другому учебному предмету, выражается в педагогическом общении того, кто обучает и того, кто учится. В любом обучении как бы накладывается одна на другую, и сливаются воедино не только деятельность обучаемого и обучающего, но еще два вида активности: один - это та конкретная деятельность, где присутствует наставник и которую усваивает ученик, а другой - это прямое, непосредственное и косвенное, опосредованное общение. Таким образом, обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества. В педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность процесса обучения как комплексность его задач и средств их реализации находит выражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процесса обучения и развития; в объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и способах его изменения. Само обучение как целостная система содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебной и другими видами деятельности и поведения учащихся.На сегодняшний день актуальное значение имеют определение правильных ориентиров языковой политики, новые стратегические направления по развитию русского жестового языка, его эффективное использование в системе образования глухих и слабослышащих. · Глухие, в особенности дети с кохлеарными имплантами, выступая на московских городских конференциях учебно-исследовательских и проектных работ детей с ограничениями в жизнедеятельности «Интеллект - Надежда», не показывали того уровня интеллекта, который был у их слышащих сверстников. «Обучение глухих детей русскому языку, какой бы мы путь не избрали,-это фактически и есть обучение второму языку жестовый язык еще долго, если не всегда, остается первым по уровню владения и эффективности использования в коммуникативной деятельности», писала профессор Г.Л. Если взять 544 публикации журнала «Дефектология» [31] с 1996 по 2013 год, подсчет упоминаний в научных работах о жестовом языке, грамотности, развитии речи, слуха, произношения глухих детей и подростков дает следующие результаты: «Количество упоминаний о жестовом языке, в научных работах» При анализе российской научной электронной библиотеки [28] содержащей 16647479 научных источников, поисковые слова: слух, глухой, глухих, билингвизм, билингвизм глухих, развитие слуха, развитие речи, грамотность глухих, жестовый язык выявляется, что количество научных публикаций по двуязычию билингвизму глухих, его влиянию на когнитивное развитие глухих недостаточно.Для реализации цели исследования работа проводилась в три этапа: 1. Констатирующий этап. В исследовании принимали участие 32 студента. По материалам заключения ПМПК в состав исследовательской группы входят 28 студентов с двухсторонней сенсо-невральной тугоухостью III степени, 4 студента имеют двухстороннюю сенсо-невральную тугоухость III-IV степени (пограничное состояние). Перед опросом по анкете, студенту на жестовом языке была разъяснена цель анкетирования, опрос проводился на жестовом языке, что способствовало лучшему пониманию опросного материала (приложение А). Были опрошены 32 студента, из них 28 студента получают среднее профессиональное образование, 2 студента из вуза, 2 студента учатся в магистратуре.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. Роль русского жестового языка в области профессионального образования людей с нарушениями слуха

1.1 Сущность процесса обучения в целом

1.2 Билингвистическое обучение как один из инновационных методов Обучения

1.3 Использование жестового языка в процессе обучения в России и за рубежом

ГЛАВА II. Практическое изучение состояния сформированности понимания учебного материала в условиях профессиональной подготовки у студентов с нарушениями слуха.

2.1 Организация и методики исследования состояния сформированности понимания учебного материала у студентов с нарушениями слуха в условиях профессиональной подготовки.

2.2 Описание работы сурдопедагога направленной на формирование понимания учебного материала в условиях профессионального образования у студентов с нарушениями слуха

2.3 Анализ результатов работы сурдопедагога по формированию понимания учебного материала в условиях профессионального образования у студентов с нарушениями слуха

Заключение

Список использованных источников

Приложение