Формирование осознанного программирования высказывания детей старшего дошкольного возраста - Дипломная работа

Ястребовой и других, у детей с общим недоразвитием речи не сформирован навык связного и последовательного изложения своих мыслей. По мнению Р.Е.Левиной, трудности оформления высказывания обусловлены недостаточным развитием метаязыковых процессов, определяющих осознание языковой действительности, а именно нарушением фонологии, лексики и синтаксиса, характерными для детей с общим недоразвитием речи. По мнению Р.Е.Левиной, у детей с общим недоразвитием речи несформированность связной речи обусловлена нарушениями операций программирования, отбора и синтеза речевого материала, несформированностью внутренней речи, что становится причиной затруднения процесса программирования высказываний. Отмечая несовершенство всех операций в процессе порождения высказывания при общем недоразвитии речи, исследователи подчеркивают нарушение системы опережения и обратной связи в механизме речевой деятельности, несформированость программирования, и внешней реализации высказывания. Несмотря на значительное число теоретических исследований проблемы программирования осознанного высказывания, его формирования и развитию речевой активности у детей с общим недоразвитие, отмечается недостаточное количество практикоориентированных педагогических разработок и остается неясным, как составлять коррекционную программу по формированию осознанного программирования высказывания у детей.Основой для нее послужили концепция о единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий «смысл» и «значение», учения о структуре и семантике внутренней речи. Выготского[13], процесс перехода от мысли к слову осуществляется «от мотива, порождающего какую либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредствованию ее во внутреннем слове, затем в значениях внешних слов и, наконец, в словах»[13, с.156]. После создания программы высказывания внутреннее программирование может раскрываться во внешней, либо во внутренней речи. Он считает, что существует два возможных варианта: первый состоит из трех фаз: внутренне программирование на невербальном коде, вербализацию во внутренней речи, вербализацию во внешней речи; второй вариант включает две фазы - это внутреннее программирование на невербальном коде и вербализация во внешней речи. Речевые механизмы являются достаточно действенными, чтобы обеспечить прямое включение мыслительного процесса в речь: говорящий может готовить свою речь заранее (подготовленная речь), но может говорить и думать одновременно (спонтанная речь).Для достижения связности речи нужны навыки умелого использования интонации, логического (фразового) ударения, подбора подходящих для выражения данной мысли слов, умения составления сложных предложений, использование языковых средств для связи предложений. Успешное дальнейшее обучение в школе, а также всестороннее развитие личности детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием зависит от высокого уровня сформированности связной речи. По мнению Л.С.Выготского[13], от того, как ребенок владеет связной речь, в дальнейшем будет зависеть его успешность обучения в школе, умения общения с одноклассниками и взрослыми, приспособление к условиям жизни. Согласно Л.П.Якубинскому[78], диалог представляет собой сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый из компонентов обмена представляет собой реплику и одна из реплик в высшей степени обусловлена репликой, обмен происходит вне какого-либо предварительного обдумывания; компоненты диалога не обладают особой заданностью, нет никакой предумышленной связности в построении реплик, они в высшей степени являются краткими. Также монологическая речь является активным и произвольным видом речи (говорящий должен обладать содержанием и уметь в порядке произвольного акта выстроить, основываясь на внеречевом содержании, свое высказывание).Шимкович[35] в своих исследованиях характеризуют нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием, которые указывают на трудности детей в процессе овладения последовательным, развернутым высказыванием, и отмечают, что увеличиваются трудности при развитии самостоятельной речи, или при отсутствии опоры на заданный сюжет. У детей с общим недоразвитием речи возникают значительные трудности при заданиях на компрессию текста, также при выделении главной мысли в тексте. Так, по мнению авторов, составляя рассказ по серии сюжетных картинок, дети с общим недоразвитием речи с трудом определяют логическую последовательность изложения, что связано с неумением раскладывать картинки в нужном, верном порядке. По мнению Жуковой Н.С.[26], детям с общим недоразвитием речи трудно понимать прочитанное произведение, не могут полностью передать события, о которых говорится в тексте, при пересказе допускают пропуски основных частей произведения, а также испытывают трудности при подборе подходящих слов. По мнению Э.П.Коротковой[36], дети с общим недоразвитием речи испытывают трудности при творческом рассказывании, с трудом определяют замысел рассказа, не могут верно изложить последовательное развитие сюжета.Главные свойства монологической речи выр

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические исследования проблемы осознанного программирования высказывания у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения программирования высказывания

1.2 Особенности овладения осознанным программированием высказывания у детей старшего дошкольного возраста, не имеющих нарушений речевого развития

1.3 Особенности овладения осознанным программированием высказывания старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития осознанного программирования высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Организация и методика исследования осознанного программирования высказывания у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Экспериментальное исследование осознанного программирования высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием

2.3 Анализ результатов исследования осознанного программирования высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием

Выводы по главе 2

Глава 3. Общие методические рекомендации по развитию осознанного программирования высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

3.1 Особенности логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием

3.2 Методические рекомендации к проведению занятий по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием

3.3 Общие направления логопедической работы по обучению навыкам связной монологической речи

Заключение

Библиографический список

Психолингвистический анализ в исследованиях Т.В. Ахутиной, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой и др. свидетельствует о том, что оно представляет собой неосознанное построение схемы, на основе которой в дальнейшем происходит построение высказывания. Согласно А.А. Леонтьеву, под осознанным программированием высказывания следует понимать предварительно планирование речевого действия. У детей без речевой патологии развитие программирования высказывания происходит спонтанно, вместе с развитием мышления, деятельности и общения. В дошкольном возрасте в норме программирование высказывания формируется к 5 годам в виде структурированной контекстной речи, совершенствуется в старшем дошкольном и школьном возрастах с развитием структурированной монологической речи.

Согласно исследованиям В.К.Воробьевой, В.П.Глухова, Н.С.Жуковой, Р.Е.Левиной, Н.А.Никашиной, Г.В.Чиркиной, А.В. Ястребовой и других, у детей с общим недоразвитием речи не сформирован навык связного и последовательного изложения своих мыслей. Дети испытывают затруднения в программировании высказываний, что выражается нарушениями грамматического соединения отдельных слов в структурируемое предложение, их содержании, а также в нарушении подбора словарного материала для определенной конструкции.

По мнению Р.Е.Левиной, трудности оформления высказывания обусловлены недостаточным развитием метаязыковых процессов, определяющих осознание языковой действительности, а именно нарушением фонологии, лексики и синтаксиса, характерными для детей с общим недоразвитием речи.

Согласно В.П.Глухову, порождение речевого высказывания - это сложный и многоуровневый процесс. Начало данного процесса - мотив, объективирующийся в замысле; формирование замысла происходит при помощи внутренней речи. Далее происходит формирование смысловой программы высказывания, раскрывающей замысел в его первоначальном воплощении. Данная программа дает ответ на вопрос что сказать, в какой последовательности и каким образом. Эта программа реализуется затем во внешней речи на основе законов грамматики и синтаксиса данного языка.

Несмотря на значительное число исследований этой проблемы, малоизученной остается проблема формирования внутреннего программирования высказывания, в то же время этот аспект развития связной речи является одним из важнейших в современной логопедии, т.к.своевременное полноценное развитие связной речи дошкольников является определяющим в его последующем обучении в школе.

Методические разработки по формированию навыка программирования высказывания у дошкольников становятся достаточно актуальными, в связи с дальнейшим образованием детей в школе и необходимостью овладения письмом и письменной речью.

По мнению Р.Е.Левиной, у детей с общим недоразвитием речи несформированность связной речи обусловлена нарушениями операций программирования, отбора и синтеза речевого материала, несформированностью внутренней речи, что становится причиной затруднения процесса программирования высказываний. Отмечая несовершенство всех операций в процессе порождения высказывания при общем недоразвитии речи, исследователи подчеркивают нарушение системы опережения и обратной связи в механизме речевой деятельности, несформированость программирования, и внешней реализации высказывания.

В психолого-педагогической науке накоплен обширный материал о путях и средствах развития речевой активности детей, это работы педагогов, психологов, психолингвистов: Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Н.И.Жинкина, И.А.Зимней, Ф.А.Сохина и др. Вопросы развития программирования высказывания у детей с общим недоразвитием речи затрагиваются в работах В.В.Воробьевой, В.П.Глухова, Е.Г.Корицкой, О.С.Ушаковой, Г.А.Юровой и др. Несмотря на значительное число теоретических исследований проблемы программирования осознанного высказывания, его формирования и развитию речевой активности у детей с общим недоразвитие, отмечается недостаточное количество практикоориентированных педагогических разработок и остается неясным, как составлять коррекционную программу по формированию осознанного программирования высказывания у детей. Педагоги образовательных учреждений испытывают потребность в четко определенной, последовательной, алгоритмизированной системе педагогических условий, которые позволяют решать задачи развития осознанного программирования высказывания у детей с общим недоразвитием речи. Таким образом, существует необходимость не только в дальнейшем теоретическом изучении особенностей формирования программирования высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, но и методологическом и методическом развитии направлений коррекционной работы и более углубленном теоретическом обосновании необходимых для этих целей методических разработок. Анализ теоретической и методической литературы свидетельствует об актуальности дальнейшего исследования проблемы внутреннего программирования высказывания.

Тема работы посвящена изучению осознанного программирования высказывания в устной речи детей с общим недоразвитием речи.

Цель работы - проанализировать особенности формирования осознанного программирования высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования - монологическая речь детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - формирование осознанного программирования высказывания детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, по сравнению с детьми без отклонений в речевом развитии, наблюдается низкий уровень владения связной речи, который связан с несформированностью основных этапов формирования речевого высказывания.

Задачи исследования: 1. Проанализировать лингвистические, психолингвистические, психологические и логопедические данные литературы по проблеме исследования.

2. Утонить диагностические методики изучения нарушений осознанного программирования высказывания у детей с нормальным речевым развитием и у детей с общим недоразвитием речи.

3. Экспериментально изучить уровень развития осознанного программирования высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и у детей с нормальным речевым развитием, провести сравнительный анализ полученных результатов.

4. Разработать дополнительные методические приемы коррекционно- логопедического обучения, направленные на повышение уровня развития осознанного программирования высказывания с использованием полученных экспериментальных результатов.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, изучение медико-педагогической документации, констатирующий эксперимент, наблюдение, беседа, методы количественно-качественной обработки данных, разработка методических рекомендаций.

Методологическую основу исследования составили: культурно- историческая теория развития высших психических функций и о роли в этом процессе языка и речи (Л.С.Выготский); психолингвистические теории о моделях порождения речевого высказывания (Т.В.Ахутина, А.А.Леонтьев, Н.И.Жинкин, Н.Хомский); теория деятельности и концепция уровней осознаваемости деятельности (А.Н.Леонтьев).

Научная новизна исследования заключается в получении экспериментальных данных о закономерности формирования осознанного программирования высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные дополнительные методические приемы могут быть использованы в личной логопедической практике работы с детьми с общим недоразвитием речи.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в образовательном учреждении г.Москвы. Педагогическим экспериментов было охвачено 20 детей в возрасте 5-7 лет. Выборка была разделена на 2 группы: первая группа - экспериментальная - куда вошли 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня; вторая группа - контрольная - дети старшего дошкольного возраста с нормальным уровнем речевого развития. Все дети имели нормативный уровень соматического здоровья, нормальный слух и зрение, психическое развитие в группе с общим недоразвитием речи имело существенные отклонения от детей с нормальным речевым развитием.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Уровень развития связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи зависит от развитости мыслительных процессов и языковой компетенции.

2. Возможна реализация потенциальных возможностей программирования высказывания в условиях организации специального обучения детей с общим недоразвитием речи.

3. Методические рекомендации позволяют добиться положительной динамики формирования осознанного программирования высказывания.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.