Формирование основ гендерного воспитания в младшем дошкольном возрасте - Курсовая работа

Формирование основ гендерного воспитания в младшем дошкольном возрастеНа современном этапе развития общества одной из целей образовательных учреждений становится создание условий для становления личности ребенка с учетом будущей (или актуальной) полоролевой идентичности, реализации его внутренних сил и потребностей. Пристальное внимание общества и государства к проблемам полового воспитания обусловлено тем, что в современном мире социокультурный информационный фон изменяет психологические стереотипы маскулинности (мужественности) и феминности (женственности), что не способствует позитивной полоролевой социализации и приводит к частичной, а иногда и полной, утрате истинно маскулинных качеств у мальчиков и юношей и феминных - у девочек и девушек. Проблема полового воспитания будущих мужчин и женщин с акцентом на выполнение специфических социальных функций, обусловленных их гендерной принадлежностью, активно обсуждалась педагогами с начала XX в. и до 1930-х гг. Однако вскоре большее распространение получили идеи «бесполой» педагогики, и практически до 1990-х гг. вопросам полового воспитания детей и учета их психофизиологических особенностей в образовательном процессе уделялось крайне мало внимания. Проведенное научно-экспериментальное исследование показало, что работники ДОУ и родители понимают необходимость полового воспитания и полоролевого развития мальчиков и девочек, но зачастую не знают сущности этих понятий, возрастных особенностей и задач полоролевого развития, не владеют дифференцированным подходом к воспитанию детей разного пола. В соответствии с проблемой и целью определены следующие задачи проекта: Изучить современное состояние проблемы полового воспитания детей и формирования личности будущих мужчин и женщин с достаточно развитым пониманием специфических социальных функций, обусловленных именно половой принадлежностью;Сексуальное обучение, сексуальная педагогика необходимы, по их мнению, потому, что половой инстинкт представляет собой могучее физиологическое явление, испытываемое уже с юношеского возраста, и вопросы, касающиеся его, следует объяснять гораздо раньше, чем это чувство овладеет юношею, следовательно, уже с детства». Остановимся, в частности, на предлагаемых в связи с этим уровнях решения «воспитательных проблем» сегодня: первый уровень - «географический» (3-4 года) - ребенок интересуется, где он находился до своего рождения (или до того момента, когда его «купили» или «нашли» родители), и практически не воспринимает правдоподобные ответы взрослых; второй уровень - «магически-технологический» (3-4 года) - ребенок задает родителям вопросы, которые касаются технологии рождения (при этом его интересует момент «сборки» у мамы в животике), и создает собственные версии того, как это происходило; Водовозова уже выразила точку зрения отечественных педагогов: «Из этого видно, до какого комизма был раздут и утрирован этот вопрос, до каких нелепостей договорились педагоги по этому поводу, забывая о такой элементарной истине, что сколько бы вы ни объясняли детям закон деторождения, если бы даже они и поняли его (что весьма и весьма сомнительно, особенно если им будут объяснять его так, как указывают книги немецкие и русские, написанные по этому поводу), все эти объяснения все же останутся для ребенка пустым звуком». Хризман «Мальчики и девочки - два разных мира» приводятся также данные о том, что игры у девочек чаше рассчитаны на близкое зрение.Половое (полоролевое) воспитание - система подходов, принципов, педагогических условий, адекватных половозрастным особенностям ребенка и направленных на формирование у него таких полоспецифических знаний, отношений, свойств личности и способов поведения, которые обеспечат ему эмоционально-ценностное отношение к себе, позитивное взаимодействие между полами, принятое в обществе полоролевое поведение и адаптацию к различным социальным условиям. Позитивная полоролевая идентичность - такая совокупность знаний и представлений ребенка о себе как о мальчике или девочке, способов поведения и эмоционально-ценностного отношения к себе как к представителю определенного пола, которая обеспечивает ребенку адекватное социально-нравственным ценностям и нормам выполнение полоролевых функций и положительные взаимоотношения с людьми своего и противоположного пола. Когнитивный отражает знания и представления ребенка о себе как о представителе определенного пола («образ Я»); эмоциональный представляет собой оценку и отношение ребенка к себе как к мальчику или девочке (самооценка); поведенческий описывает вероятную поведенческую реакцию, т.е. конкретные действия, которые могут быть вызваны «образом Я» и самооценкой.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования гендерной идентичности

1.1 Исторический аспект проблемы полового воспитания в дошкольной педагогике

1.2 Особенности полоролевого развития мальчиков и девочек

1.3 Психологический портрет ребенка младшего дошкольного возраста

Глава II. Практические исследования в формировании основ гендерного восприятия в младшем дошкольном возрасте

2.1 Педагогические условия полоролевого развития детей

2.2 Методы педагогического взаимодействия в процессе формирования позитивной полоролевой идентичности у детей младшего дошкольного возраста

2.3 Гендерная идентичность как направление совместной образовательной деятельности с детьми и родителями в ДОУ

Приложение воспитание педагогика половой