Формирование орфографической грамотности - Курсовая работа

В последнее время предметом обсуждения преподавателей исходного всеобщего воспитания считаются проблемы изучения деток младшего школьного возраста грамотности. Неувязка формирования грамотности у младших школьников , образование у их необходимости к исследованию «живого великорусского языка», осмысливанию такого, будто в отсутствии познаний родимого языка человек никак не имеет возможность существовать культурным, делается одной из важных на нынешний день. Никак не наименее важной она остается и в наши дни, этак как, невзирая на большие стремления преподавателей, подготовленность письменной речи их учеников остается в целом очень невысокой. орфографический грамотность русский язык Цель исследования - разработать и апробировать программу формирования орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка, с уточнением оптимальных психолого-педагогических условий. Гипотеза исследования состояла в том, то создание орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка станет отлично совершенствовать умения грамотного письма учащихся, и содействовать личному развитию обучающихся, ежели соблюдаются последующие психолого-педагогические условия: 1) учитываются принципы формирования орфографической зоркости;Связано это и с самой сложностью орфографической системы русского языка, и тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил, не могут усвоить логики правописания, и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя». Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Знание замечать при письме орфограммы считается изначальным мастерством, доказывающим потребность в правилах и развивающим способность отделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает угроза предположить оплошность. В школе обучения языку, письму и правописанию, должно быть поставлено так, Дабы учащиеся сознавали общественное назначение того дела, которому они уделяют беспричинно множество времени и энергии, чтобы они, сознавали, что письмо - существеннейшее способ общения людей, что запрещено писать как-нибудь, а издревле так, словно установлено, словно требуют правила. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам.Так как грамотное в орфографическом отношении письмо - необходимый компонент письменной речи, своеобразный речевой навык, то заботясь о формировании орфографического навыка, мы, неизбежно вынуждены соединить орфографические упражнения с разнообразными упражнениями по развитию памяти, в частности связанных с уровнем сохранения материала и его повторением. Систематическая работа по развитию орфографической зоркости младших школьников способствует повышению уровня грамотности. При этом обучение умению находить орфограммы (ставить орфографические задачи) - это первоначальный период в обучении правописанию, имеющий свою специальную методику и свои типы орфографических упражнений. Формирование навыков грамотного письма у младших школьников базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил. К ним относятся: · учет принципов формирования орфографической зоркости (личностно ориентированный характер процесса формирования орфографической грамотности в младшем школьном возрасте; непрерывность, систематичность, усложнение содержания, форм и методов от класса к классу в течение четырехлетнего начального обучения; связь теоретических знаний с практическими умениями и навыками; творческий характер процесса формирования орфографической грамотности; использование информационных технологий в организации процесса формирования орфографической грамотности);Орфографическая зоркость - умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях, орфограммы, а также быстро определить их типы. С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость - это умение оценивать каждый звук в слове, т. е. различать, а какой позиции он стоит [4, с. Затем это слово ученик выписывает внизу под работой, подчеркивает ошибочно написанную букву и приписывает проверочное слово. К сожалению, ученики не любят исправлять свои ошибки, тем более вникать в причину, находить правило, приходится заставлять их это делать: так, например, можно не выставлять оценку за работу до тех пор, пока не будет проведена работа над ошибками. Сам термин нужно вводить во втором классе применительно к орфограммам в корне слова, однако в первом классе вводят слово (место звука в слове в окружении соседей).

Содержание учебной работы направлено на высокий уровень развития знаний и умений.