Формирование общеучебных умений и навыков при обучении химии - Курсовая работа

На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки , умственные и практические действия; знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения. Но прежде чем рассмотреть, как учащиеся усваивают знания, надо разобраться в том, что такое знание, какие бывают знания, какие знания должен усвоить ученик. Фридман, проанализировав существующие определения понятия "знание", приводит его определение более общего характера: "Знание - это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или телефильма и т.д. Многозначность в определении понятия "знание" обусловлена тем множеством функций, которое реализуется знанием. С учетом перечисленных выше дидактических функций знания перед учителем стоит несколько задач: а) перевести знание из его застывших фиксированных форм в процесс познавательной активности обучаемых;Сравнение перечней умений показывает их общность, и выделяют следующие (по Усовой А.В): ? Умения оценочной деятельности (умения объяснить и доказать сущность явления); Так, в программах по предметам гуманитарного цикла особое место уделяется развитию речевых общенаучных навыков, беглого и выразительного чтения, смыслового анализа текстов, связной речи, умений устно и письменно излагать материал, строить цельный рассказ. Однако общепредметная основа в формировании таких умений разработана в предметных методиках недостаточно, не выделяются обучающие действия учителей при овладении учащимися общими умениями, не всегда учитываются навыки, достигнутые в предыдущие годы по различным предметам и их перенос в другие науки. Речевая деятельность является естественной основой межпредметных связей русского языка с другими науками, а развитие речи - это общая образовательная и воспитательная задача учителей, так как обучение на уроках по любому предмету происходит в процессе речевого общения. Методика выполнения заданий такова: Зная название темы, найти в оглавлении справочника страницы, на которых она размещается; открыть их; Вспомнить (или спросить у учителя), что такое физическое понятие, физическая величина, закон, формула; Взять 4 листа бумаги, каждый озаглавить, написать на первом: "Физические понятия", на втором - "Физические величины", на третьем - "Законы", на четвертом - "Формулы"; Начать бегло просматривать текст темы (ее первый абзац), обратив внимание только на выделенный шрифтом термин.Без учета же второй функции можно впасть в ошибку, характерную для старых программ: периодический закон изучался в конце курса как обобщение, а все элементы и их соединения - до него. Не раскрывая заключенную в ней закономерность, после введения понятия о химическом элементе учитель сообщает ученикам, что в этой таблице обозначены абсолютно все известные человечеству химические элементы. Первоначальный вариант своей системы ученый так и назвал: "Опыт системы элементов, основанной на их атомном весе и химическом сходстве".2 В настоящее время в программе по химии принят наиболее оптимальный вариант: тема расположена приблизительно в середине курса. Приступая к изучению темы, учитель прежде всего актуализирует предшествующие знания учащихся, полученные в VIII классе, так как тема "Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева" состоит как бы из двух тесно переплетающихся крупных блоков информации, связанных между собой четко выраженными причинно-следственными связями: сведений о периодическом изменении свойств химических элементов и веществ в зависимости от возрастания атомных масс элементов и сведений о строении атомов элементов.

1. Краевский В.В., Усова А.В. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. - М. ., 1981.

2. Границкая Л.С. Научить думать и действовать. - М., 1991.

3. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г., Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. № 7, 2000.

4. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников (I-X классы): Проект. - М., 1980.

5. Лошкарева Н.А. Общеучебные умения, формируемые у учащихся 5-х классов. - М., 1984.

6. Баранов С.П. Проверка и оценка знаний // Баранов С.П., Сластенин В.А. Педагогика - 2-е изд., доп. - М., 1986.

7. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999.

8. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. - М., 1993.

9. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. - М., 1999.

10. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. - М., 1993.

11. Лебедев О.Е., Стратегия модернизации образования, -СПБ, 2001.

12. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1988.

13. Пунский В.О. Азбука учебного труда. - М., 1988.

14. Татарченкова С., Урок для учителя, -СПБ, 2002.

15. Хаблин Д. Формирование учебных навыков. - М., 1986.

16. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Наука обучать. - СПБ., 2000.

Размещено на .ru