Значение межпредметных понятий в процессе обучения географии, проблемы их формирования в школе на примере межпредметных связей географии и физики, методические приемы формирования понятий. Проблемы формирования у школьников единой научной картины мира.
При низкой оригинальности работы "Формирование некоторых межпредметных понятий и метапредметных умений при обучении географии", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Формирование некоторых межпредметных понятий и метапредметных умений при обучении географииАннотация: в статье рассматривается значение межпредметных понятий в процессе обучения географии, проблемы их формирования в школе на примере межпредметных связей географии и физики, предлагаются методические приемы формирования понятий. Для формирования у школьников единой научной картины мира необходимо формировать систему межпредметных понятий в единстве предметных и межпредметных задач, используя особые методические приемы. Abstract: the article discusses the importance of interdisciplinary concepts in the process of teaching geography, the problems of their formation in the school on the example of intersubject communications of geography and physics, are offered methods of formation of concepts. «Сложность объекта исследования в географии обусловила дифференциацию единой географии на ряд специализированных научных дисциплин, что дает основание рассматривать современную географию как сложную систему наук, в которой выделяются естественные (физико-географические), общественные (социально-географические и экономико-географические) науки, прикладные географические науки и географические науки, носящие интегральный (пограничный) характер» [1]. Содержание водяного пара в воздухе и его зависимость от температуры (абсолютная и относительная влажность воздуха) изучаются в курсе географии 6 класса, а затем в этом предмете практически не используются.Можно попросить учащихся вспомнить, какая связь существует между какими-либо из указанных в задании (и занесенных в таблицу) величин. Установив необходимую зависимость (чем выше температура воздуха, тем больше водяного пара он может содержать), учащиеся могут оценить тот факт, что в задании содержание водяного пара в 1 м3 воздуха (в г), на всех метеостанциях одинаковое. Т.к. предварительно учащиеся отработали понятие относительной влажности и ее численных характеристик, они могут ответить на вопрос: «Какие данные в задании свидетельствуют о том, какое максимальное количество влаги может содержать воздух на каждой метеостанции?». Они прослеживаются при анализе выполнения задания новой формы итоговой аттестации по географии, в котором проверялось знание и понимание географических явлений и процессов в геосферах, географической зональности и поясности, особенностей стран мира и регионов России [3].
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
