Формирование навыков выразительного чтения стихотворений у детей младшего школьного возраста - Курсовая работа

Умения и навыки выразительного чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения выразительному чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения. Являясь эффективным и доступным средством развития воображения и речи, нравственных и социальных чувств учащихся, воспитания у них художественного вкуса, формирования умений творческой работы, выразительное чтение позволяет решать задачу наиболее полного усвоения идейного, нравственного и эстетического содержания художественного произведения, превращая этот процесс в сопереживание. Учитель на уроке чтения может развивать навык выразительного чтения в качестве составляющей в общей работе по развитию навыка чтения у школьников.Лирика (от греч. lyra - лира - музыкальный инструмент, под звуки которого исполнялись песни, стихи) - один из трех видов литературно-художественных произведений. В отличии от эпоса и драмы, в которых изображаются законченные характеры, действующие в различных обстоятельствах, лирика рисует отдельные состояния характера в определенный момент жизни. Особенность и сила воздействия лирики заключается в том, что она всегда, даже если речь идет о прошлом (воспоминания) выражает живое, непосредственное чувство, переживание. В отличие от романов и эпопей, повестей и новелл, трагедий и комедий, лирика, осваивая внутренний мир человека, не изображает события, действия, поступки, взаимоотношения. Лирику, в которой выражаются переживания лица, заметно отличающегося от автора, называют ролевой.Младшим школьникам свойственно стремление проявить себя в области художественного творчества, у них есть большое желание заучивать стихи и выступать с чтением перед своими товарищами. Для выразительного чтения в школе непосредственное восприятие, происходящее при первом знакомстве с произведением, чрезвычайно важно, так как здесь решается вопрос: нравится или не нравится произведение. Если же учитель имеет основание полагать, что кто-либо из учащихся может хорошо прочесть, то он должен предварительно подготовить такого чтеца, а не полагаться только на то, что данный ученик или ученица вообще хорошо читают. Таким образом, чтобы выразительно прочитать лирику, необходимо правильно уметь пользоваться интонационными средствами, как и при чтении других жанров, но, читая лирику необходимо обладать особым чутьем, нужно полностью войти в образ лирического героя и вместе с ним пережить события происходящие с ним. Если он произносит слова текста без должного проникновения в мысли автора, без четкого представления явлений действительности, которые эти мысли вызвали, в то время чтение не возникает единства мысли, чувства и воли читающего, такое чтение не выявит идейно-эмоциональной сущности произведения, не выполнит основной функции речи - общения.Для того, чтобы исследовать современное состояние изучения лирики в начальной школе, нами были проанализированы учебники "Литературное чтение" (автор О.В.Кубасова) по программе УМК «Гармония». Основной упор на формирования навыков выразительного чтения делается во втором классе, где выделяется специальные разделы в программе: «Учимся читать: Читаем правильно»; «Учимся читать. Для того, чтобы научить младшего школьника выразительно читать стихотворения на уроках литературного чтения используют условные обозначения: логические ударения-------паузы: /(пунктирная)-малая, /-большая, // - очень большая; Стихотворение И.Бунина «Листопад» представлено небольшим отрывком, поэтому на уроке хватает времени подготовить его к выразительному чтению и попрактиковаться в чтении. Прочитайте это предложение с двумя различными намерениями. а) Вы радуетесь тому, что наступила осень (нет жары и зноя; в лесу стало красиво: стоят золотые березы и багряные осины; вы пришли в школу, встретились с товарищами, с которыми не виделись целое лето). б) Вы не рады осени (улетели птицы, вода в речке стала холодная, нельзя купаться, дни стоят пасмурные).В курсовой работе мной проанализирована литература по данной теме. Я изучила особенности стихотворения как литературного жанра, особенности восприятия детьми младшего школьного возраста литературных произведений и разобралась в сущности выразительного чтения стихотворений. В данной работе мною проанализированы методологические основы формирования выразительного чтения стихотворения, изучены программа литературного чтения УМК «Гармония» и уроки по формированию и развитию навыков выразительного чтения стихотворений. Таким образом, можно сделать вывод, что лирику от других жанров отличают эмоционально-окрашенные размышления поэта, его чувства и переживания, а главным объектом художественно

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования навыков выразительного чтения стихотворений у детей младшего школьного возраста

1.1 Стихотворение как литературный жанр

1.2 Особенности восприятия детьми младшего школьного возраста литературных произведений

1.3 Сущность и средства выразительного чтения

Вывод по 1 главе

Глава 2. Методические основы формирования навыков выразительного чтения у детей младшего школьного возраста

2.1 Программные требования формирования навыков выразительного чтения

2.2 Фрагменты из уроков литературного чтения по выразительному чтению стихотворения

Вывод по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

выразительный чтение дети

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. Умения и навыки выразительного чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.

Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем произведение, будь то проза или стихотворение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения выразительному чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.

Навык чтения является синтетическим явлением, состоящим из четырех компонентов: правильности, осознанности, беглости, выразительности. В тоже время выработка навыка выразительного чтения у детей способствует формированию правильного четкого произношения, развитию воображения, расширению словарного запаса, делает их речь ярче и образнее. В результате формирования навыка выразительного чтения стихотворений у детей активизируются познавательные процессы и мыслительная деятельность, развивается память и навыки общения.

Являясь эффективным и доступным средством развития воображения и речи, нравственных и социальных чувств учащихся, воспитания у них художественного вкуса, формирования умений творческой работы, выразительное чтение позволяет решать задачу наиболее полного усвоения идейного, нравственного и эстетического содержания художественного произведения, превращая этот процесс в сопереживание.

Таким образом, развитие навыка выразительного чтения - это результат более качественной социализации учащихся. Учитель на уроке чтения может развивать навык выразительного чтения в качестве составляющей в общей работе по развитию навыка чтения у школьников.

Актуальность выбранной нами темы обусловлена с одной стороны тем, что необходимость обучения детей правильному, осознанному, выразительному чтению - одна из главных задач школьного обучения, а с другой стороны выразительное чтение предполагает выработку у учащихся определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи.

Научно-методическая актуальность обусловлена тем, что в обширной научно-педагогической и методической литературе встречаются разнообразные методики работы над выразительным чтением.

В настоящей курсовой работе мы решаем следующие задачи: 1. рассмотреть специфику стихотворения как литературного жанра;

2. разобраться в сущности выразительного чтения;

3. изучить особенности восприятия младшими школьниками литературных произведений;

4. описать опыт учителей начальных классов и изучить программные требования по формированию навыков выразительного чтения стихотворений у детей младшего школьного возраста.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы: - анализ лингвистической, психологической, методической литературы по данному вопросу;

- изучение программ по формированию навыков выразительного чтения.