Формирование навыков уверенного поведения у воспитанников детского дома - Дипломная работа

Проблемы социальной адаптации детей и подростков в условиях современной жизни вызывают в обществе особую тревогу. Ведь дети, имеющие проблемы в социализации испытывают глубокий кризис в связи с неспособностью быть полноценным членом общества. Проблема социальной адаптации касается всех детей группы риска, но наиболее ярко проявляется в процессе социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время наиболее остро вопрос социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей стоит именно для тех, кто воспитывается в детском доме. Отсутствие навыков уверенного поведения у воспитанников является серьезной проблемой, которая выражается не только в трудностях установления связи с обществом, но и проблемах реализации ребенка в профессиональном и социально-личностном плане; успешности и правильности жизненных ориентиров и стремлений; эмоциональной стабильности, формирования здоровой самооценки и положительного жизненного опыта, поэтому в детских домах, приютах должна проводиться социально - педагогическая работа , которая предполагает применение различных методов, технологий , приемов работы, способствующих приобретению воспитанниками навыков, знаний, компетенций уверенного поведения.Мудрик под социализацией понимает "процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром". Адаптация является одной из составляющих социализации. Социальная адаптация может быть активной (когда личность стремится воздействовать на новую для нее социальную среду) и пассивной (если личность не оказывает влияния на окружающую среду, а подчиняется ее нормам, гласным и негласным правилам). Сравнение определений социализации и социальной адаптации позволяет говорить, с одной стороны, об их относительной идентичности как взаимообусловленных дескриптивных и конкретных дефинициях процесса формирования и развития личности при взаимодействии с окружающей микро-и макросредой. С одной стороны, социализация предполагает наличие у субъекта способности понять и усвоить изменяющиеся условия жизнедеятельности, с другой - социальная адаптация-представляет механизм и одну из форм социализации личности.Опытно - экспериментальная работа проводилась в ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детском доме №3 Калининского района. Все дети проходят базовую образовательную программу, а также дополнительные занятия (танцевальная студия, художественная студия, репетиторы по общеобразовательным предметам, яхтклуб), проводятся занятия организованные волонтерскими организациями. В работе по формированию навыков уверенного поведения участвовали все воспитанники. Воспитатели детского дома являются опытными педагогами, имеют индивидуальный подход к каждому ребенку, являются авторитетным примером культурного общения, помогают каждому ребенку успешно адаптироваться к условиям детского дома, помогают в социализации детей и их дальнейшей адаптации. 2.2 Изучение уровня развития навыков уверенного поведения, уровня социализации и социальной адаптации детей воспитывающихся в детском доме в рамках констатирующего экспериментаВ силу сложившейся жизненной ситуации у детей не формируются положительные жизненные установки и умение налаживать межличностные контакты, обстановка в которой они живут и растут не может им дать необходимого жизненного опыта и навыков для успешной социализации и социальной адаптации. Даже при условии, что все дети ведут активную жизнь, участвуют в различных кружках, занимаются с репетиторами, посещают различные экскурсии и другие мероприятия, направленные на развитие культурной и духовной сферы. Но при активной и целенаправленной работе по формированию навыков уверенного поведения, снижению эмоциональной тревожности, стабилизации самооценки, а также активном формировании положительных установок, ценностей и ориентиров у детей довольно быстро формируются зачатки необходимых ЗУН.

уверенный подросток социальный адаптация

Проблемы социальной адаптации детей и подростков в условиях современной жизни вызывают в обществе особую тревогу. Ведь дети, имеющие проблемы в социализации испытывают глубокий кризис в связи с неспособностью быть полноценным членом общества. Они переживают трудности в профессиональном самоопределении, браке, при установлении дружеских и деловых отношений.

Проблема социальной адаптации касается всех детей группы риска, но наиболее ярко проявляется в процессе социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Данная категория детей может воспитываться в семьях (приемные семьи, опека, усыновление и др.) и в социозащитных учреждениях. В настоящее время наиболее остро вопрос социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей стоит именно для тех, кто воспитывается в детском доме. Часто воспитание детей в детском доме строится без учета необходимых психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, и неизбежно включает факторы, которые тормозят его развитие.

Развитие навыков уверенного поведения является важнейшей составляющей процессов социализации и социальной адаптации воспитанников социозащитных учреждений. Отсутствие навыков уверенного поведения у воспитанников является серьезной проблемой, которая выражается не только в трудностях установления связи с обществом, но и проблемах реализации ребенка в профессиональном и социально-личностном плане; успешности и правильности жизненных ориентиров и стремлений; эмоциональной стабильности, формирования здоровой самооценки и положительного жизненного опыта, поэтому в детских домах, приютах должна проводиться социально - педагогическая работа , которая предполагает применение различных методов, технологий , приемов работы, способствующих приобретению воспитанниками навыков, знаний, компетенций уверенного поведения. Навыки уверенного поведения являются ключом к успешной социализации, а значит - к формированию здорового общества и улучшению качества жизни.

Цель работы: проведение социально-педагогической работы по формированию навыков уверенного поведения у воспитанников детского дома.

Задачи работы: · Изучение психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления и изучения проблематики исследования.

· Анализ проблем личности детей и подростков группы риска и особенностей их социальной адаптации.

· Подбор методов и приемов работы социального педагога, способствующих приобретению воспитанниками навыков, знаний, компетенций уверенного поведения, которые помогут им в социальной адаптации.

· Проведение практической работы по формированию навыков уверенного поведения.

· Разработка практических рекомендаций по проблеме исследований, а также педагогическому коллективу по работе с воспитанниками

Объект исследования: навыки уверенного поведения воспитанников детского дома как составляющей социализации.

Предмет исследования: социально-педагогические и психологические методы и формы работы для формирования навыков уверенного поведения воспитанников детского дома.

Словарь терминов

Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе

Социальная адаптация - Социальная адаптация - процесс активного приспособления человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Различают активную и пассивную социальные адаптации.

Самооценка - это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

Ригидность - неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями.

Ассертивность - способность человека не зависеть от внешних влияний и оценок, самостоятельно регулировать собственное поведение и отвечать за него.

Аутоагрессия - активность, нацеленная (осознанно или неосознанно) на причинение себе вреда в физической и психической сферах. Относится к механизмам психологической защиты . проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений различной степени тяжести.

Актуальная проблема для воспитанников детского дома - несформированность навыков уверенного поведения, отсутствие положительных ориентировок, общий негативизм, недоверие к окружающим и низкая самооценка при высоком уровне желаний и амбиций. В силу сложившейся жизненной ситуации у детей не формируются положительные жизненные установки и умение налаживать межличностные контакты, обстановка в которой они живут и растут не может им дать необходимого жизненного опыта и навыков для успешной социализации и социальной адаптации.

Даже при условии, что все дети ведут активную жизнь, участвуют в различных кружках, занимаются с репетиторами, посещают различные экскурсии и другие мероприятия, направленные на развитие культурной и духовной сферы.

Но при активной и целенаправленной работе по формированию навыков уверенного поведения, снижению эмоциональной тревожности, стабилизации самооценки, а также активном формировании положительных установок, ценностей и ориентиров у детей довольно быстро формируются зачатки необходимых ЗУН. Все дети с удовольствием идут на контакт, очень открытые и искренние. Для достижений более значительных результатов необходимо вести систематизированную и регулярную работу по формированию морально-этических и нравственных ценностей, адекватной самооценки, приемам поведения в конфликтных ситуациях и способам их разрешения, навыку ассертивности, понижению ригидности и мотивация ребенка на успех.

Работа проведенная в рамках практик принесла удовлетворение и упрочило желание работать в выбранном направлении и в дальнейшем. От детей чувствовалась отдача, желание узнавать новое, стремление к общению. Несмотря на незначительные трудности в организации собственной работы и обработки результатов впечатления остались исключительно положительные.

1. Ажнина О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей - сирот // Воспитание школьников. - 2005. - №7. - С. 41-46.

2. Барсукова Т. Социально-педагогическое сопровождение детей "группы риска" и их семей // Социальная педагогика. - 2003. - №1. - С. 70-72.

3. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 160 с.

5. Воспитательная работа в детском доме и школе - интернате // Социальная педагогика. - 2005. - №3. - С. 88-96.

6. Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска//Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С. 21-28.

7. Евстешина О.И. Модель реабилитационной работы в условиях социального приюта / О.И. Евстешина, М.С. Белякова // Дефектология. - 2006. - №1. - С. 66-71.

8. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.:ТК Велби, 2006. - 560с.

9.Землянухина Н. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка // Социальная педагогика. - 2005. - №1. - С. 81-83.

10. Лузина Л. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении // Воспитание школьников. - 2003. - №10. - С. 24-27.

11. Макаренко С. Профилактика полоролевых нарушений у подростков группы риска // Социальная педагогика. - 2005. - №2. - С. 79-82.

12. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

13. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Академия, 2002. - 192 с.

14. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой, сост. Г.С. Семенов. - М.: Школьная пресса, 2006. - 96 с.

15. Морозов В. Реабилитационная педагогика // Социальная педагогика. - 2008. -№1. - С. 107

16. Морозов В. Педагогическое проектирование реабилитационно-воспитательной работы в детском интернатном учреждении. // Социальная педагогика. - 2006. - №3. - С. 68-74.

17. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Академия, 2002. - 256 с.

18. Осмоловская И. Как помочь детям группы риска адаптироваться к школе // Начальная школа. - 2001. - №12. - С. 55-57.

19. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., стер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - 400 с.

20. Селиванова О.А. Взаимодействие социального педагога с детьми группы риска / О.А. Селиванова, В.В. Фалько // Педагогика. - 2006. - №6. - С. 58-62.

21. Сидорова Л. Дети "группы риска": помощь, поддержка, защита // Социальная педагогика. - 2003. - №2. - С. 98-100.

22. Скворцов В.А. К проблеме конфликтов и психологической дезадаптации "группы риска" // Мир психологии. - 2005. - №2. - С. 156-158.

23. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 368 с.

24. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. - 2000. - 416 с.

25. Социально - трудовая реабилитация детей и подростков // Социальная педагогика. - 2006. - №3. - С. 63-67.

26. Справочник социального педагога: 5-11 классы / Авт. - сост. Т.А. Шигковец. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2007. - 336 с.

27. Сушкова Ф. Диалог на уроке - залог успеха в воспитании и обучении школьников группы риска // Воспитание школьников. - 2005. - №2. - С. 39-41.

28. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 272 с.

29. Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска // Социальная педагогика. - 2005. - №2. - С. 35-39.

Размещено на .ru