Формирование навыков сотрудничества детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности - Курсовая работа

Совместное пребывание в детском саду с раннего возраста приучает детей распределять общие места своей активности, не мешать друг другу.. Первые проявления взаимодействия между дошкольниками в раннем возрасте еще не носят характера совместной деятельности фактически о - это параллельное выполнение индивидуальной деятельности каждым из детей. Изобразительное искусство как специфическая форма общественного сознания и человеческой деятельности, отражающая окружающую действительность в художественных образах, способно влиять на духовное становление личности ребенка. Психолого-педагогические основы сотрудничества и общения изначально заложены в механизмах совместной изобразительной деятельности, ведь ее результат напрямую зависит от успешности межличностных отношений. В условиях художественно-творческого и эстетического подхода к изобразительной деятельности общение детей друг с другом и педагогом имеет направленность на восприятие искусства, что позволяет говорить о таком уровне взаимоотношений, чем их взаимодействие по бытовым темам.Общение со сверстником - это общение с равным себе, оно дает возможность ребенку познавать самого себя. Немов [28; С.123] отмечал, что в дошкольном возрасте ребенок, стремясь к реализации своего «Я», в общении с другими людьми широко и естественно пользуется идентификацией и обособлением. Ребенок может научиться использовать внешние проявления идентификации и обособления, начать эксплуатировать их в общении в корыстных целях. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками. В условиях специального дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения.Типы занятий дифференцируются по характеру ведущих, доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей, сформулированной в задачах: - занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения; Эти методы, организуя весь процесс обучения на занятии, интегрируют в себе все другие, более частные методы и приемы (обследование, беседа и т.п.), определяя характер познавательной деятельности детей в каждом из них [32; С.94]. В этом случае у педагога есть возможность выявить наличный уровень представлений детей о предмете и способах его изображения. Они предполагают и участие процессов памяти, и потому деление на виды условно и осуществляется по ведущему психическому процессу.Есть занятия на тему, предложенную воспитателем, и на тему, выбранную детьми самостоятельно, так называемые занятия по замыслу или на свободную тему. Дошкольник изображает форму линейным контуром, строение, относительную величину частей в предмете, цвет, расположение в пространстве.Задачи обучения в таком виде занятия: учить детей всматриваться в натуру, видеть выразительные признаки, замечать ее своеобразие и как можно более точно передавать в рисунке (лепке).O тест “Сделаем вместе” (Дерманова И.Б.) для выявления и оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Для выявления уровня сотрудничества детей мы использовали метод наблюдения (Смирнова Е.О.) При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей: инициативность - отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение; чувствительность к воздействиям сверстника - отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него, преобладающий эмоциональный фон - проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной. Инициативность мы оценили в баллах и получили следующую картину: отсутствие инициативности составило 29%, средняя инициативность - у 40% детей, высокая 31% детей. По отношению к сверстнику уже с трех-четырех лет дети решают значительно более широкий круг задач: здесь и управление действиями партнера (ему надо показать, как надо и как не надо делать), и контроль его действий (надо вовремя сделать замечание), и навязывание собственных образцов (надо заставить его сделать так, как я хочу), постоянное сравнивание с собой (я вон как могу, а ты?).

Содержание

Введение

Глава I. Психолого-педагогические подходы к формированию навыков сотрудничества в процессе изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

1.1. Общая характеристика сотрудничества, особенности совместной деятельности и общения со сверстниками в дошкольном возрасте

1.2. Формы, методы организации изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Глава II. Формирование навыков сотрудничества детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности

2.1.Эксперементальное изучение уровня сформированности навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста

2.2. Формирование навыков сотрудничества детей дошкольного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Приложение