Формирование навыков самообслуживания у дошкольников с расстройством аутистического спектра - Дипломная работа

Формирование навыков самообслуживания у дошкольников с РАСВ настоящее время возрос интерес к проблеме формирования навыков самообслуживания у детей с РАС, так как за последние 10 лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз. Своевременность и актуальность включения детей с РАС в различные формы обучения, создает потребность в разработке необходимых технологий, которые смогли бы учитывали их особые образовательные потребности и были направлены на раскрытие всех потенциальных возможностей. Все вышеперечисленное позволило определить проблему: «Каковы эффективные условия для формирования навыков самообслуживания у дошкольников с расстройствами аутистического спектра?» Цель исследования - разработка и апробация оптимальных условий, способствующих формированию навыков самообслуживанию для дошкольников с РАС. Для достижения поставленной цели в работе были поставлены следующие задачи: Изучение, обобщение, систематизация данных научного исследовательского, передового, практического опыта в формировании навыков самообслуживания у дошкольников с РАС;Навык - это компонент действия человека, который он выполняет сознательно, который вырабатывается в процессе его выполнения. Так как навыки - самообслуживания-это действия, которые направлены на самого себя, то у маленьких детей этот процесс связан с одеванием, раздеванием, приемом пищи и соблюдением элементарных правил личной гигиены (мытье рук и т. п.) [9].С рождения при формировании этих навыков идет не только усвоение ими норм поведения и правил, но и очень важный процесс социализации, когда малыш входит в мир взрослых. А именно, навык не становится сразу автоматизированным, он складывается спустя многократные повторения этих действий. Именно навык позволяет ребенку совершать действия быстро и ловко. Куликова в дошкольном возрасте выделают культурно-гигиенические группы навыков, которыми должен овладеть ребенок: навыки ухода за своим телом (умывание, мытье рук и т. п.); Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки после загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.Детям с РАС иногда нелегко осваивать новые навыки-пробовать незнакомые виды пищи, одеваться, мыть руки, приучаться к туалету-потому что ребенок не в полном объеме владеет своим телом[6]. Страхи имеют большую проблему в овладение навыками самообслуживания, так как ребенок может бояться ходить в туалет изза шума спускаемой из бачка воды, мыться, если вода однажды попала ему в глаза, заходить в ванную изза звуков в трубах, одеваться, так как в прошлом испугался узкого воротника свитера, идти гулять, потому что боится соседской собаки или лифта[15]. Взрослый управляет поведением ребенка, но никак не наоборот, это не значит, что ребенка будут обучать насильно, вовсе нет, прежде, чем педагог начнет свое обучение, он создаст между ним и ребенком «Сотрудничество и руководящий контроль», только после этого, он начнет обучать ребенку тому или иному навыку. Отличие от предыдущей методики обучения в том, что мы не ждем, когда ребенок захочет научиться надевать штаны, потому что скорее всего никогда, поэтому ему не дают выбора, а сразу кладут перед ним предмет для обучения и его рукой показывают движения для освоения и закрепления данного навыка, до тех пор, пока он сам не научится выполнять его. Это не значит, что нужно специально постоянно снимать с ребенка одежду, чтобы научить его одеваться, но можно спровоцировать это в процессе игры, или в условиях реальной жизни, например, «случайно» намочить ребенку рукав, для того, чтобы был контекст для снятия кофты, или начать обучение, когда ребенок должен переодеваться, например, когда он приходит на занятия в какой-либо центр или садик.С помощью данной программы возможно выстроить обучающий процесс ребенка, при этом принять во внимание его нужды и потребности, учесть его слабые и сильные стороны, особенности формирования навыков и индивидуальные сложности развития. Если у ученика присутствуют какие-либо особенности развития, они также учитываются при составлении цепочки-поведения для формирования данных навыков. В домашней среде Настя чаще всего использует вокальную просьбу, иногда произносит слова, которые не могут быть понятны взрослого, взрослый может начать угадывать желание Насти, перебирая предметы, и, если взрослый не угадывает в течение нескольких секунд, может возникнуть проблемное поведение. Следует отдельно обратить внимание на качество просьбы, Настя не обращается к определенному человеку, просьбу произносит в пространство, повторяя слово несколько раз, если взрослый будет не обращать внимание, то желание получить предмет угасает, и Настя перестает произносить слово. Навыки туалета: навык туалета сформирован, Настя может ходить в туалет самостоятельно, выполняет всю рутину посещения туалета, умеет проситься в туалет, использует слово.

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема формирования навыков самообслуживания у дошкольников с РАС

1.1 Сущность и содержание понятия «навыки самообслуживания»

1.2 Навыки самообслуживания и их формирование у детей

1.3 Технологии формирования навыков самообслуживания у дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Глава 2. Опытно практическая работа по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с РАС

2.1 Диагностика сформированности навыков самообслуживания у дошкольников с РАС

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию навыков самообслуживания у дошкольников с РАС

3.1 Проектирование и организация индивидуальных занятий по формированию навыков самообслуживания у детей с РАС

3.2 Формированию навыков самообслуживания у дошкольников с РАС

3.3 Анализ результатов экспериментального исследования

Заключение

Библиография