Формирование навыка смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе - Реферат

«Формирование навыка смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе» учителя начальных классовИ эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Наращивание темпов чтения, проверка техники чтения на скорость, по утверждению психологов и врачей-дефектологов, способно привести к неврозам и дислексии. Исходя из этого , появляется необходимость сместить акцент с наращивания темпа чтения к формированию осознанного чтения. Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с различными источниками информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать ее необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык смыслового чтения.Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла; -отвечать на вопросы по содержанию словами текста; -определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных; -работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку; По мнению психологов, процесс, направленный на понимание, очень сложен: в него включены внимание, память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и много других психических особенностей читателя.При исследовании значимости обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я обратилась к опыту ученых, педагогов-новаторов, работающих в этой области. Эти положения методики Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о важности эстетического воздействия его на читателя. Он рекомендовал различный подход к чтению научно-популярных статей и к чтению художественных произведений, разработал принципы проведения бесед в зависимости от вида произведения, дал конкретные указания о специфике работы над произведениями фольклора и баснями. Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при чтении, считал наглядность основным принципом обучения отечественному языку. Была усовершенствована методика анализа художественного произведения: меньше воспроизводящих упражнений, больше - творческих, развивающих умение высказывать собственное мнение по поводу прочитанного, работа над произведением в целом, а не над отдельными мелкими частями, учащимся большей самостоятельности в раскрытии идеи и образов произведения, разнообразие видов заданий при работе с текстом.Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. А всю работу можно разделить на три этапа. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем текст, проведем диалог с автором, проверим наши предположения». Второй этап - работа с текстом во время чтения: после того, как текст будет прочитан первый раз, в ходе перечитывания («медленного чтения») следует показать, каким мог бы быть диалог с автором.Принципы работы: Во-первых, о каждом приеме работы с книгой нужно доступно и интересно рассказать, показать на конкретном примере и потренироваться на текстах, которые для своего понимания требуют использования данного приема. Во-вторых, ученику в ходе обучения важно предоставить возможность сделать проверку своей работы над пониманием, чтобы увереннее двигаться дальше.Начинающий читатель зачастую отчетливо не осознает, что в тексте есть непонятное для него слово. После чтения эти слова обсуждаются: можно ли понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарем. Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.Выявление у учащихся умения воспроизводить информацию в явном и неявном виде. Выявление у учащихся умения отвечать на поставленные вопросы к тексту произведения и тем самым показывать понимание главной мысли текста. Выявить у учащихся умения применять полученную в тексте информацию при решении практических жизненных задач.

Содержание

Введение, актуальность, цели и задач

1.Основная часть. Содержание и методика экспериментальной работы по повышению уровня смыслового чтения

1.1Основа смыслового чтения

1.2 Развитие методики работы над смысловым чтением

1.3 Основные приемы и этапы работы по технологии продуктивного чтения

1.4 Методы и принципы работы по формированию смыслового чтения

1.5Система специальных упражнений

2. Экспериментальная работа по повышению уровня понимания текста

Заключение

Список литературы. Источники чтение смысловой школа начальный