Формирование музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр - Дипломная работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР»Развитие музыкальных способностей традиционно осуществляется в разных видах деятельности детей: в образовательной, игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Учитывая, что ведущей деятельностью детей среднего дошкольного возраста является игровая деятельность, дидактические игры могут служить положительной мотивацией к музыкальному развитию детей. Выше изложенное в целом на теоретико-методологическом уровне определило проблему настоящего исследования: с одной стороны, в среднем дошкольном возрасте для развития музыкальных способностей уже недостаточно используются дидактическая игра и с другой стороны - важность и значимость музыкально дидактической игры как эффективного средства формирования музыкальных способностей детей среднего дошкольного возраста. Недостаточная разработанность указанной проблемы и ее большая практическая значимость определили тему исследования: «Формирование музыкальных способностей детей среднего дошкольного возраста по средству музыкально дидактических игр.» Цель данного исследования: изучить формирование музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр.Главной задачей педагога - приобщить дошкольника в удивительный и прекрасный мир музыки, научиться понимать мир и наслаждаться ею, развивать музыкальные и творческие способности детей дошкольного возраста, помогают через художественное восприятие музыкальных образов в осознать связь музыкального искусства с миром, чтобы сформировать и поднять нравственное и эстетическое отношение к нему, желание активно и творчески воспринимать эмпатия [5, 52]. Так как в музыке основным носителем смысла является звуковысотное и ритмическое движение, а тембровый элемент имеет хотя и очень важное, но подчиненное значение, то в качестве основных музыкальных способностей, образующих ядро музыкальности, автор принимает те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения. "Музыкальный слух в широком понимании, это способность различать музыкальные звуки, воспринимать, опыт и понять содержание кусков" музыки. Особое внимание психологов и музыкантов почти постоянно привлекает способность, названная абсолютным слухом. Теплов пришел к выводу, что в основе лежат две способности: ладовое чувство, которое называют перцептивным или эмоциональным компонентом музыкального слуха, и способность музыкального слухового представления, которую называют репродуктивным или слуховым компонентом музыкального слуха.Теплов считал эмоциональную отзывчивость на музыку, т. е. способность ее переживания. Педагогу важно понять, что музыкальные способности ребенка - это прежде всего способность переживать музыку, способность создавать образы музыкальных произведений и выражать их как средствами музыкальной деятельности, так и средствами любой другой художественной деятельности (изобразительной, игровой, литературной). На третьем году жизни у ребенка развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из нее, отличить одно произведение от другого, развивается память, ребенок уже готов к активному запоминанию музыки. Дошкольнику этого возраста под силу различать в простых пьесах регистры, тембры, звучание нескольких музыкальных инструментов, несложный ритм, сопоставлять музыку по разным параметрам (громко - тихо, быстро - медленно и др.). Процесс развития музыкальных способностей в общем виде можно представить следующим образом: повышенная реактивность на музыкальные впечатления порождает у ребенка склонность к слушанию музыки, ее исполнению и сочинению (примитивным музыкальным импровизациям), которые перерастают в устойчивую потребность заниматься музыкой, участвовать в разных видах музыкальной деятельности, создавать вокруг себя музыкальную среду.Выявить уровни сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр; Определить критерии и показатели музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр; На начальном этапе констатирующего эксперимента нами был проведен опрос детей среднего дошкольного возраста с целью выяснения отношения к музыкальной деятельности и выявления уровня сформированной интереса. Цель: вывить уровень сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста и умение озвучивать стихотворные строки. Уровни сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр мы оценивали по следующей системе, которая была заимствована у О.П.

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр

1.1 Содержание понятия «Музыкальные способности»

1.2 Особенности проявления музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста

1.3 Разновидность музыкально дидактических игр и их влияние на развитие музыкальных способностей.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по выявлению музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр

2.1 Изучение исходного уровня развития музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста.

2.2 Развития музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста.

2.3 Результаты опытно -экспериментальной работы по формированию музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр

Заключение

Список литературы

Приложение