Формирование моторных навыков у детей с синдромом дауна с помощью коммуникативных игр - Дипломная работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: «Формирование моторных навыков у детей с синдромом дауна с помощью коммуникативных игр»Если совсем недавно дети с болезнью Дауна рождались от тех матерей, возраст которых превышал 35 лет, то в настоящее время такие дети могут родиться и у совсем молодых матерейю У детей с болезнью Дауна замедляется развитие психических процессов, общей и мелкой моторики, а, следовательно, и речи. Несомненно, дети с болезнью Дауна как дети-инвалиды и дети с интеллектуальной недостаточностью испытывают огромные трудности во время вхождения в социум, и им требуется комплексная социальная помощь. Но в наше время существует прогресс - педагоги и родители стали лучше осознавать потребность в любви, ласке, поддержке таких детей, они убедились в том, что такие дети, как и другие, могут жить с пользой для себя и для общества. В настоящее время известны такие случаи, когда детям с синдромом Дауна педагоги - дефектологи и психологи оказывали калосальную поддержку, вследствие чего дети обучались в обычных школах и даже могли получить высшее образование.Внешне ребенок с синдромом Дауна выглядит так: глазные щели косо расположенные (азиатского типа), широкая переносица, имеется добавочная кожная складка , близко расположенная к глазу (эпикант), рот полуоткрыт, ушные раковины деформированы, язык увеличен, на нем присутствуют гипертрофированные сосочки и глубокие борозды, сводчатое небо высокое; впереди радужки нередко видны беловатые очажки; укороченная шея, кисти и стопы также короткие и широкие; пальцы как бы обрублены, мизинец укорочен и искривлен, имеет одну сгибательную складку вместо двух нормальных; на ладони часто обнаруживают поперечную складку и высоко расположенный добавочный трирадиус (t’’) - точку, в которой сходятся папиллярные линии трех направлений; на стопах увеличен промежуток между I и II пальцами. Больные с самого рождения отстают в развитии, поздно начинают держать голову, ползать, сидеть, ходить. У многих больных с рождения отмечаются пороки сердца; нередко отмечаются пороки развития различных отделов желудочно-кишечного тракта (атрезии, стенозы, мегаколон) [1]. У всех больных имеются вегетативно-эндокринные расстройства: сухость кожи, предрасположение к ожирению, дерматитам, красный стойкий дермографизм, дистрофические изменения костей. Профилактика включает «Медико-генетическое консультирование» больного и родителей, особенно молодого возраста (возможность транслокации хромосом), для определения степени риска повторного рождения в этой семье больного ребенка.В каждом человеке потребность к движению заложена изначально, и дети с синдромом Дауна, безусловно, не являются исключением, однако формирование двигательных навыков у них происходит иначе, чем у обычно развивающихся сверстников. Например, для того чтобы компенсировать недостаток контроля над положением тела, ребенок с синдромом Дауна в основном использует симметричные и статичные позы, он старается двигаться так, чтобы проекция центра тяжести не выходила за пределы площади опоры [1]. Например, ребенок, уже умеющий сохранять позу сидя, еще не скоро научится садиться, в то время как у ребенка без нарушения мышечного тонуса умение садиться и способность сохранять позу сидя формируются практически одновременно. Движения не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают моторику и координацию, они обеспечивают непрерывный синтез белковых соединений в мышцах, способствуя нормальному росту. Согласовывает свои движения с движениями других детей, например, ходит парами в общем круге; может одновременно действовать рукой и ногой, например, топать ногой и одновременно хлопать в ладоши.Одна из важнейших задач развития моторики - это координация движения целостной системы ребенка и частичных систем координации движений (рука - зрение, зрение - слух, рука - зрение - слух, слух - речь и др.), способствующих установлению связей между умениями видеть, слышать, чувствовать, двигаться, говорить. При первичном обследовании ребенка мы составили следующую характеристику его моторных навыков: ребенок очень активен, но движения его скованы, стеснительны, он не может прыгать, передвигается по комнате в основном ползанием или же мелкими шагами. Мы взяли за основу трехбальную систему оценивания моторных навыков, где при выполнении задания самостоятельно ребенку оценивают работу в 2 балла, при выполнении ребенком задания с помощью взрослого работа ребенка оценивается в 1 балл, при не выполнении ребенком задания выставляется 0 баллов. В ходе изучения пассивной речи мы обращали внимание на то, как ребенок понимает простое обращение по имени без дополнительной тактильной фиксации и реагирует на него, имеются ли у него устойчивые обозначения предметов и действий; оценивали, насколько точно ребенок выполняет инструкции в новой и знакомой ситуации, как он отвечает на вопросы по сюжетной картине.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЭТИОЛОГИЯ И ПАТОГЕНЕЗ ВРОЖДЕННЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА

1.1 Характеристика врожденной патологии детей с синдромом Дауна

1.2 Условия формирования моторных навыков у детей с синдромом Дауна

1.3 Особенности нарушений моторных навыков у детей с синдромом Дауна

1.4 Методы и средства развития моторных нарушений детей с синдромом Дауна

Выводы по первой главе 1

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методика коррекции моторных нарушений у детей с синдромом Дауна

2.2 Проверка результатов работы по формированию моторных навыков с помощью коммуникативных игр

2.3 Результаты исследования и их обсуждение

Выводы по первой главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ