Формирование логических универсальных учебных действий у учащихся 1 класса на уроках математики посредством комплекта лабораторного оборудования "весовые измерения" - Курсовая работа

Следовательно, одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие такого мышления, которое позволило бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы, т.е. развитие логического мышления. Опыт показывает, что именно на уроках математики может происходить целенаправленное, систематическое формирование логических понятий и действий, т. к. именно в ней, в силу ее специфических особенностей, содержатся большие потенциальные возможности для развития логического мышления младших школьников. В связи с этим перед педагогами стоит проблема в необходимости выявления педагогических условий и поиске путей эффективного формирования логических универсальных учебных действий. Из выше изложенного мы сформулировали тему исследования: «Формирование логических универсальных учебных действий у учащихся 1 класса на уроках математики посредством лабораторного оборудования «Весовые измерения». Цель исследования - разработать комплекс заданий с использованием лабораторного оборудования «Весовые измерения», направленный на формирование логических универсальных учебных действий у учащихся 1 класса.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов - универсальных учебных действий, которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться». Рассмотрим определение логических универсальных учебных действий, которое дает нам Федеральный государственный образовательный стандарт. Асмолов утверждает что «Логические универсальные учебные действия являются частью познавательных универсальных учебных действий и направлены на формирование: анализа, синтеза, сравнения, классификации, установление причинно - следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование» [1]. В нашей работе мы будем использовать определение понятия логических универсальных учебных действий записанное в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. Способность к аналитико - синтетической деятельности находит свое выражение не только в умении выделять элементы того или иного объекта, его различные признаки или соединять элементы в единое целое, но и в умении включать их в новые связи, увидеть их новые функцию;Для определения уровня сформированности логического универсального учебного действия - сравнение использовали методику «Найди несколько различий?» автора Алямовской В.А. Количественные показатели уровня сформированности логического универсального учебного действия сравнения представлены в таблице. Из проделанной работы можно сделать вывод, что у 15 % учащихся высокий уровень сформированности логического универсального учебного действия сравнения (Мария Ф., Снежана В., Ульяна В.), 35 % имеют средний уровень и 50 % имеют низкий уровень сформированности логического универсального учебного действия сравнения. Из методики Аршавиной Л.И. можно сделать вывод, что 15 % учащихся имеют высокий уровень сформированности логического универсального учебного действия группировка (Паша В., Марина Г., Снежана В), 30 % имеют средний уровень и 55 имеют низкий уровень сформированности логических универсальных учебный действий - группировка (классификация). Исходя из результатов двух методик «Найди несколько различий?» (Алямовская В.А.), «Запиши задачу» (Аршавина Л. И.) мы сделали вывод, что у учащихся 1 класса логические универсальные учебные действия сравнение и группировка сформированы недостаточно.С введением Федеральных государственных образовательных стандартов учащимся необходимо не только усвоить определенный объем знаний, но и формировать универсальные учебные действия, которые дают учащимся возможность самостоятельного усвоения новых знаний, включая умение учиться. Универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. В ходе нашего исследования мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по данной теме и что выяснили: какие умения входят в логические универсальные учебные действия, какие действия могут формироваться у учащихся 1 класса на уроке математики исходя из возрастных особенностей детей, через что формируются логические универсальные учебные действия.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования логических универсальных учебных действий у обучающихся 1 класса

1.1 Логические универсальные учебные действия и условия их формирования

1.2 Лабораторное оборудование «Весовые измерения» и особенности его использования

Глава 2. Комплекс заданий как средство формирования логических универсальных учебных действий обучающихся 1 класса

2.1 Диагностика уровня сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся 1 класса

2.2 Комплекс заданий с использованием комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения», направленный на формирование логических универсальных учебных действий у учащихся 1 класса на уроках математики

Заключение

Список литературы

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, это ускорение темпов развития. Общество не может стоять на месте, оно развивается, и для прогресса нужны люди свободные, высокообразованные, творческие, обладающие высоким уровнем развития разных видов мышления. Сегодня, когда умение человека добывать и передавать любого рода информацию делает его успешным и конкурентоспособным, логическое мышление становится важным элементом компетентности человека XXI века. Следовательно, одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие такого мышления, которое позволило бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы, т.е. развитие логического мышления.

Важность формирования и развития логического мышления доказали многие зарубежные и отечественные ученые: Д. Дьюи, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.

Опыт показывает, что именно на уроках математики может происходить целенаправленное, систематическое формирование логических понятий и действий, т. к. именно в ней, в силу ее специфических особенностей, содержатся большие потенциальные возможности для развития логического мышления младших школьников. Особое внимание роли математики в процессе развития логического мышления уделяли такие исследователи как И.Л. Никольская, А.А. Ивин.

Следует отметить, что развитие логического мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство учащихся не овладевают начальными приемами мышления. Следовательно, не происходит полноценного развития младшего школьника и формирования у него логических универсальных действий, что полностью противоречит требованиям, которые предъявляются новым стандартом образования.

В связи с этим перед педагогами стоит проблема в необходимости выявления педагогических условий и поиске путей эффективного формирования логических универсальных учебных действий. Одним из условий формирования логических универсальных учебных действий является использование в процессе обучения современных средств. Примером такого средства является комплект лабораторного оборудования «Весовые измерения». Но использование этого комплекта на уроках математики мало изучено в литературе.

Из выше изложенного мы сформулировали тему исследования: «Формирование логических универсальных учебных действий у учащихся 1 класса на уроках математики посредством лабораторного оборудования «Весовые измерения».

Объект исследования - процесс формирования логических универсальных учебных действий у учащихся 1 класса на уроках математики.

Предмет исследования - лабораторное оборудование «Весовые измерения» как средство формирования логических универсальных учебных действий у учащихся 1 класса на уроках математики.

Цель исследования - разработать комплекс заданий с использованием лабораторного оборудования «Весовые измерения», направленный на формирование логических универсальных учебных действий у учащихся 1 класса.

Задачи исследования: - изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

- изучить понятие логические универсальные учебные действия;

- описать лабораторное оборудование «Весовые измерения»;

- выявить уровень сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся 1 класса;

- разработать комплекс заданий с использованием лабораторного оборудования «Весовые измерения», направленный на формирование логических универсальных учебных действий у учащихся 1 класса.

Гипотеза исследования - если на уроках математики применять задания с использованием лабораторного оборудования «Весовые измерения», то это будет способствовать формированию логических универсальных учебных действий у учащихся 1 класса.

Методы исследования: - анализ психолого-педагогической литературы;

- диагностирование.

Практическая значимость: Комплекс заданий с лабораторным оборудованием «Весовые измерения», направленный на формирование логических универсальных учебных действий, могут использовать учителя начальной школы и студенты колледжа на уроках математики в первом классе. логический группировка весовой учащийся

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов учащимся необходимо не только усвоить определенный объем знаний, но и формировать универсальные учебные действия, которые дают учащимся возможность самостоятельного усвоения новых знаний, включая умение учиться. Универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Проблема формирования логических универсальных учебных действий особенно актуальна для начальной школы.

В ходе нашего исследования мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по данной теме и что выяснили: какие умения входят в логические универсальные учебные действия, какие действия могут формироваться у учащихся 1 класса на уроке математики исходя из возрастных особенностей детей, через что формируются логические универсальные учебные действия. Описали комплект лабораторного оборудования «Весовые измерения», выявили особенности комплекта и его использование не только во внеурочной деятельности, но и на уроке математики. Выявили уровень сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся 1 класса и увидели проблемы, которые нуждаются в педагогических действиях. На основе проведенных диагностик сделали вывод, учащихся имеют низкий уровень сформированности логических универсальных учебных действий. Разработали комплекс заданий на формирование логических универсальных учебных действий в 1 классе на уроках математики с использованием комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения».

Поставленная цель исследования достигнута.

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010.

2. Балашова А.И., Ермолова Н.А., Потылицына А.Ф. К вопросу о развитии универсальных действий. - Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009.

3. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов / Л.Р. Болотина. - М.: Просвещение, 1987.

4. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. - М.: "Просвещение", 1984.

5. Бернштейн Н.С. Чебышев и его влияние на развитие математики//Ученые записки МГУ.-1947.-Вып.91.

6. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий: Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. / П.Я. Гальперин - М.: Просвещение, 1981.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия",2004.

8. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. Уч.пособие. - М.: «ACADEMIA».

9. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб пособия для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр "Академия", 2003.

10. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1985

11. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.

12. Весовые измерения. Комплект лабораторного оборудования. Руководство для учителя. - М.: ИНТ. - 8 с.

13. Программа универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.

14. Талызина Н.Ф. педагогическая психология: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф.Талызина. - М.: Академия, 1998.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт. Зарегистрирован Министерством России от 22 декабря 2009 г. N 15785 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

16. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. /Ред. Фельдштейн Д.И. - М.: Академия, 1995.

Размещено на .ru