Формирование лингвострановедческой компетенции в процессе организации внеучебной деятельности по английскому языку в 10 классе - Дипломная работа

Государственное образовательное учреждение Ярославской области Тема: «Формирование лингвострановедческой компетенции в процессе организации внеучебной деятельности по английскому языку в 10 классе» Выполнил студент: Какунин Г.А.Необходимость знания, по крайней мере, одного иностранного языка в наши дни очевидна, внеурочная деятельность позволяет включить ученика в реальную языковую коммуникацию, смоделировать процесс вхождения в культуру. Социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Актуальность исследования заключается в необходимости изучения возможностей внеурочной деятельности, а в частности кружковой работы при обучении иностранному языку школьников; накопления знаний об особенностях работы в данной области, что впоследствии обеспечит эффективность их применения; построение системы интеграции урочной и внеурочной деятельности по иностранному языку на начальном этапе его изучения. Социокультурная компетенция позволяет говорящему на иностранном языке чувствовать себя практически на равных с носителями языка (в отношении культуры), что является шагом к адекватному владению иностранным языком.Знания, полученные в ходе изучения языка другой страны, должны дать полное понимание общего и различного между разными мировоззрениями, помочь распознать предубеждения и избавиться от них, отнестись с надлежащим уважением к духовным и моральным ценностям других культур, способствовать толерантности и помогать проявлять свою активность осознанно и ответственно, как в собственном обществе, так и в аспекте международного сотрудничества [38; 12]. Сегодня иностранный язык рассматривается не только как возможность понять носителя другого языка, человека, что принадлежит к другой культуре, исповедует другие идеалы, ведет другой способ жизни, но и способ самореализации, морально-этического развития индивида и всего общества в целом. Он сформулировал это понятие применительно к теории языка: «...мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знание своего языка говорящим - слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, В.В.Воробьев, Л.Г.Саяхова, Е.И.Пассов утверждают, что нельзя рассматривать язык в отрыве от культуры носителя языка, что одно без другого - немыслимо и бессмысленно, а главное - ведущей в этой паре является культура: «Это она делает человека человеком, конечно, с помощью Языка, этого изумительного инструмента, этой загадочной, сложнейшей и восхитительной формы. Леонтьевым требование направлять усилия преподавателя на обучение не языку или речи, а на обучение иноязычному общению и использованию иностранного языка в разных видах интеллектуальной и практической деятельности, а учет связи языка и культуры, и, соответственно, реализация этой связи в практике преподавания является одним из основополагающих компонентов принципа активной коммуникативности.Традиционно систему занятий после уроков называют внеурочной деятельностью, которой принадлежит немаловажная роль в организации и реализации учебно-воспитательного процесса и которая таит в себе огромные перспективы личностного социально-значимого развития школьников, включая развитие творческих способностей. Внеурочная деятельность по иностранному языку (ИЯ) позволяет широко использовать нетрадиционные формы взаимодействия как между учителем и обучающимися, так и между самими школьниками, то есть такие формы, которые организуются и проводятся по специально разработанным планам и предусматривают как участие всех обучающихся группы в решении заданных проблем, так и участие каждого отдельного ученика (И.В.Лапина). Педагогическая целесообразность внеурочной деятельности по иностранному языку обусловлена необходимостью разрешения реальных трудностей, имеющихся в теории и практике преподавания иностранных языков и в воспитании и развитии обучающихся средствами этого учебного предмета в «новых социокультурных условиях», а также овладением ИЯ в отсутствии естественной среды общения на изучаемом языке. Эта деятельность, углубляя процесс овладения ИЯ, способствует расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса в единстве с обязательным курсом, и создает условия для более полного достижения предметных, метапредметных и личностных результатов (ФГОС).

Содержание

Введение

Глава 1. Формирование лингвострановедческой компетенции на занятиях по иностранному языку в средней школе: сущность и особенности

1.1 Особенности процесса формирования лингвострановедческой компетенции на старшем этапе обучения иностранному языку

1.2 Содержание обучения иностранному языку при формировании лингвострановедческой компетенции

Глава 2. Особенности формирования лингвострановедческой компетенции в процессе организации внеучебной деятельности по иностранному языку

2.1 Внеучебная деятельность по иностранному языку на старшем этапе: сущность и виды

2.2 Практическая разработка системы внеучебных занятий по формированию лингвострановедческой компетенции на материале деятельности кружка «Страноведение»

Заключение

Список литературы

Приложения