Формирование лидерских качеств подростков - Курсовая работа

Отметим, что не любая деятельность формирует лидерские качества, а лишь та, которая ставит подростка в определенное отношение к коллективу людей. Петровского, выполнение функций лидера формирует или способствует формированию определенных качеств лидера: если человек долго выполняет эту роль, то происходит интериоризация (присваивание) нормативных требований роли, а это ведет к закреплению черт личности, необходимых для эффективного лидерства. Противоречие между традиционной воспитательной системой в общеобразовательных школах и насущной необходимостью усовершенствования процесса формирования лидерских качеств у подростков свидетельствует об актуальности данной проблемы. Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе. Гипотезой исследования является предположение о том, что эффективность процесса формирования лидерских качеств у подростков может быть повышена, если: 1) будут выявлены и реализованы психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе;Особенно сложно самоопределиться в столь динамичном мире подростку, для которого именно это время является ключевым в становлении и развитии, так как в этом возрасте закладываются и формируются основы лидерского потенциала, который в последствии раскрывается во взрослой жизни. Для собственной успешности в социуме ребенку 11-16 лет необходимы знания и умения, с помощью которых он сможет не только заявлять собственную жизненную позицию, но и активно реализовывать ее в рамках определенной деятельности. Отношение подростков к взрослым противоречиво: подросток стремится быть независимым от оценок и суждений взрослого, от его воли и власти над собой, от контроля и опеки, и в то же время взрослый необходим подростку как советчик, старший товарищ, любящий родитель, знающий учитель. Общество сверстников - это и важный канал информации, и вид эмоционального контакта, и опыт совместной деятельности и межличностных отношений, которые вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными; формируют сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи, что не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Подросток пытается каким-либо образом выделиться в этой группе, приобрести авторитет, почувствовать свою важность, т.е. проявить себя как лидер.Слово лидер (англ. leader - от lead «вести») многозначно, в русском языке оно имеет следующие значения: «1) ведущий, руководитель; 2) корабль, возглавляющий группу, караван судов; 3) спортсмен или спортивная команда, идущие первыми в соревновании; 4) едущий впереди велосипедиста мотоциклист (гонка за лидером)» [11, с.23]. Л.Элингер, В.Кац, Ж.Блондель понимают лидерство как влияние на других людей при соблюдении определенных условий: влияние является постоянным; руководящее воздействие лидера осуществляется на всю группу; лидера отличает приоритет во влиянии; влияние лидера опирается, прежде всего, на авторитет, а не на силу (хотя некоторые ученые и признают, что допускается использование принуждения при осуществлении лидерства) [6, с.41]. Парыгин дает следующее определение лидеру: «Лидер - это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели» [17, с.145]. Два крайних подхода породили третий вариант решения проблемы, который был представлен в так называемой системной теории лидерства, согласно которой лидерство рассматривается как процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер - как субъект управления этим процессом. Остальные члены группы принимают лидерство, т.е. строят с лидером такие отношения, которые предполагают, что он будет вести, а они будут ведомыми.С целью изучения процесса формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе было проведено анкетирование классных руководителей 6-9 классов. В лидерах более половины опрошенных учителей ценят такие качества, как честность, активность, инициативность и организованность. Менее всего учителя опрошенных школ ценят чувство собственного достоинства, умение слушать, надежность, общительность, аккуратность, предприимчивость, силу духа и убедительность. 100% респондентам в лидерах не нравятся такие качества как гордость, наглость, заносчивость и болтливость.

Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты процесса формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе

1.1 Формирование лидерских качеств у подростков как актуальная психолого-педагогическая проблема

1.2 Сущность лидерства и его компоненты

1.3 Психолого-педагогические основы процесса формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе

Выводы по 1 главе

2. Процесс формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе

2.1 Анализ опыта работы классных руководителей по формированию лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе

2.2 Задачи, принципы, содержание, формы и методы формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе

2.3 Психолого-педагогические условия повышения эффективности процесса формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы подросток лидерский внеклассный воспитательный