Формирование лексико-грамматического строя речи детей с нарушением интеллекта - Курсовая работа

Формирование лексико-грамматического строя речи детей с нарушением интеллектаРечевая деятельность - это сложная многоуровневая функциональная система, составные части которой: фонетическая, лексическая, грамматическая, семантическая, - зависят одна от другой и обусловливают друг друга. Вступая во взаимодействие, они вносят свой специфический вклад в формирование и развитие языковых навыков, и протекание речевого развития (Д.Н. Формирование грамматической стороны речи влияет на развитие познавательных процессов, так как имеет отношение ко всем сторонам мыслительной деятельности. Развитие лексико-грамматического строя речи у детей с интеллектуальным недоразвитием рассматривались многими авторами (В.Г. В соответствии с целью исследования ставились следующие задачи: · выявить состояние лексико-грамматического строя речи у учащихся с проблемами развития;Речь человека связанная с сознанием в целом, включатся в определенные взаимоотношения со всеми психическими процессами, но основным и определяющим для речи является ее отношения к мышлению. "Мышление - это обобщенное отражение человеком действительности, опирающуюся на практическую деятельность и чувственное познание мира, опосредованное речью и приобретенными знаниями" (1). Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, осознанию планирования и регуляции своих намерений и действий. Несмотря на то, что речь и мышление у ребенка не совпадают, они развиваются в теснейшей зависимости друг от друга. Это имеет место тогда, когда ребенок переходит к мышлению с помощью речи, когда его мышление перестает быть только движением возбуждения от следа к следу, когда ребенок переходит к речевой деятельности, которая есть ни что иное, как система дифференцированных элементов, система комбинаций результатов прошлого опыта" (5).Особенности словарного запаса детей с проблемами в интеллектуальном развитии изучали В.Е Петрова, Е.И. Петрова (11) отмечает, что бедность словарного запаса учащихся коррекционной школы обнаруживается в том, что дети часто не знают названий многих постоянно встречающихся и казалось бы, хорошо знакомых им предметов, таких, как перчатки, кружка, будильник, обложка, страница. Наблюдая за их речью, можно заметит, что учащиеся редко употребляют такие слова, как пришел, перешел, зашел, ушел, отошел (11). Несмотря на то, что описание субъекта строилось на наглядно-чувственной основе, предмет наблюдения был хорошо знаком детям и, несомненно, вызывал у них живой интерес, дети очень мало говорили о признаках предмета. В одних случаях дети должны были подобрать слово, противоположное по значению данному, в других - подобное данному по смыслу или объяснить значение прилагательного в определенном контексте.Каше, которое показало, что в течение одного учебного года удается поставить звуки у большинства детей, т. е. этап постановки звука успешно осуществляется в течение года. Из 95 отсутствующих звуков к концу учебного года исправлено в изолированном произношении 72 звука. Однако из поставленных 72 звуков лишь 22 были автоматизированы, т. е. правильно произносились в речи, 50 же звуков были не закреплены в речи, не употреблялись детьми. Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т. е. с развитием фонематической стороны речи, словаря, грамматического строя языка, так как дефекты звукопроизношения у этих детей проявляются на фоне общего системного недоразвития речи. При коррекции нарушений звукопроизношения уделяется внимание развитию четких представлений о звуковом составе слова, выделению звука из слова, определению места звуков в словах, уточнению смыслоразличительной функции звуков речи.В процессе логопедической работы осуществляется коррекция нарушений речи, закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень усвоения языка. Работа над усвоением форм слова проводится с использованием игровых приемов, картинок, вопросов. В процессе этой работы обращается внимание на изменение существительных по числам, падежам, на употребление глаголов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола в прошедшем времени по лицам, числам и родам. Вначале ребенку предлагается ряд картинок, на которых изображены один или несколько предметов (слон, столы, слоны, стол, вазы, тазы, ваза, таз, дом). При уточнении формы родительного падежа используются следующие виды заданий: 1."Угадай; чьи это вещи?" Детям предлагаются картинки, на которых изображено: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе и картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шуба).Проблема развития лексико-грамматической стороны речи у школьников с интеллектуальным недоразвитием была и остается актуальной и значимой проблемой дефектологии. Нарушения речи у умственно отсталых детей является очень распространенными и имеют стойкий характер.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы у детей с нарушением интеллекта

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта

1.2 Особенности лексико-грамматического строя речи у детей с нарушением интеллекта

Глава 2. Формирование лексико-грамматического строя речи детей с нарушением интеллекта

2.1 Работа логопеда с речевыми нарушениями у умственно отсталых детей

2.2 Система коррекционно-логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи с умственно отсталыми детьми

Заключение

Список использованной литературы