Формирование лексико-грамматических средств языка у детей с общим недоразвитием речи - Курсовая работа

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Таким образом, мы видим, что, описывая характерные особенности речи детей с общим ее недоразвитием, многие авторы выделяют нарушение лексических и грамматических компонентов как одно из наиболее важных в структуре данной патологии. С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с подобным системным недоразвитием речи проблема формирования лексико-грамматических средств языка занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных. В специальной психологии и коррекционной педагогике изучению особенностей лексико - грамматического строя у дошкольников с речевой патологией придается большое значение. Также имеется достаточно много исследований, посвященных изучению лексической стороны речи у детей с ОНР старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста (И.Т Власенко, В.К.Развитие слова у ребенка происходит как в направлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития значения. Анализируя развитие слова в отношении, Л.С.Выготский писал: "Речь и значение слов развивалось естественным путем, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает освежить до естественной степени, как происходит развитие знаков, как у ребенка естественным образом возникает овладение механизмом обозначения. В возрасте трех лет дети начинают усваивать слова второй степени обобщения, обозначающие родовое понятие (игрушки, посуда, одежда), передающие обобщению названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного (полет, плавание, чернота, краснота). Примерно к 5-6 годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия, т.е. слова третьей степени обобщения (растения: деревья, травы, цветы; движения: бег, плавание, полет), которые являются более высоким уровнем обобщения для второй степени обобщения. По данным Е.А.Аркина, рост словаря характеризуется следующими количественными особенностями: 1 год - 9 слов, 1 год 6 месяцев - 39 слов, 2 года - 300 слов, 3 года 6 месяцев - 1110 слов, 4 года - 1926 слов.При этом, у одних детей оказывается не полностью сформирована система звуков языка (фонем): такие дети в своей речи или пропускают отсутствующие звуки или заменяют их уже сформировавшимися звуками. Сами недостатки произношения могут быть обусловлены тем, что ребенок не различает на слух некоторые звуки (в таких случаях он сам не полностью будет воспринимать речь, так как не может различать слова, близкие по звучанию), либо тем, что у него не сформировались необходимые движения органов артикуляции (прежде всего губ и языка) или выработались неправильные артикуляционные движения. Как правило, в эту группу направляются дети, страдающие комбинированными нарушениями: нарушение темпа речи сочетается с различными по этиологии нарушениями звуковой стороны речи, задержкой речевого развития. Все это требует дополнительных усилий и не всегда приводит к успеху, вследствие чего он нередко избегает речевого общения, а в дальнейшем у него развивается даже страх перед речью, особенно в тех ситуациях, где ответственность за исход речи высока (речь перед группой детей, речь на празднике, речь с незнакомыми людьми и др.). Поэтому работу над речью следует проводить в тесной связи с предметно - практической игровой деятельностью ребенка, являющейся стимулом развития речи.Эффективность логопедической работы по развитию речи детей определяется, безусловно, квалификацией логопеда, его владением методикой развития речи, умением подобрать необходимый для каждого случая речевой материал, на котором строятся занятия с детьми. Особенности, структура и многообразие дефектов речи у детей, поступающих в специальные дошкольные учреждения, вызвали необходимость сгруппировать материал пособия таким образом, чтобы логопед или воспитатель могли легко в нем ориентироваться. Воспитатель детского сада, организуя работу над словом, опирается на тенденции спонтанного развития речи нормальных детей и в основном направляет это развитие, а логопеду приходится формировать структуру слов и систему их значений детей с нарушенной речью, при этом он не всегда (и в достаточной мере) может опереться на имеющиеся достижения в их речевом развитии. Формирование обобщающей функции слова строится на развитии у ребенка умений выделять свойства и признаки предметов, обозначаемые данным словом, умений находить общий признак среди признаков, выделяющих предметы. Логопед может предложить детям набор признаков, по которым они должны определить предмет, как это делается в загадках, может попросить детей самих придумать такие загадки.Затем логопед показывает картинки овощей и просит детей ответить на вопрос: «Как убирают данный овощ? Логопед предлагает детям поставить картинки с изображением домашних и диких животных под соответствующими картинками пастуха и охотника.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Психолого - педагогическое обоснование методических рекомендаций по формированию лексико - грамматического строя речи

1.1 Основные подходы формирования лексико - грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР

1.2 Общие сведения о речевых нарушениях у детей

Глава 2. Методические рекомендации по формированию лексико - грамматического строя речи у дошкольников с ОНР (3 уровня)

2.1 Характеристика состояния лексико - грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР (3 уровня)

2.2 Методические рекомендации к использованию речевых игр, занятий и упражнений в логопедической работе с детьми

2.3 Дидактические игры и задания

Заключение

Список литературы недоразвитие речь игра лексический