Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи - Курсовая работа

Для того чтобы на практике проследить и изучить проблему формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи, следует уделить внимание изучению главных аспектов проблемы - характеристика исследуемых детей, и планирование методик исследования в дошкольном образовательном учреждении. В данной работе будет проведен анализ диагностики детей с ОНР и логопедической работы с ними в возрасте 5 - 6 лет. На фоне критики имеющихся недостатков в логопедической диагностике наблюдаются попытки подменить традиционные логопедические классификации, клиническими, медицинскими, слишком развернутыми и описательными, которые не ориентированы на решение практических задач коррекции нарушений речи. Но вместе с тем данные той и другой классификации дополняют друг друга и служат общим задачам: комплектованию групп детей с речевой патологией и осуществлению системного, дифференцированного логопедического воздействия с учетом симптоматики и механизмов нарушений речи. Психолого-педагогическая классификация направлена, прежде всего на выявление речевой симптоматики (симптомологический уровень) на основе психолого-лингвистических критериев Симптомологический уровень анализа речевых нарушений позволяет описать внешние симптомы недоразвития языка, выявить нарушенные компоненты речи (общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие и т. д.), что служит основой для направления детей в соответствующие группы детского сада, или в школу определенного вида.Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. язык и речь представляют собой своеобразный «узел»,в который «сплетаются» различные линии психического развития - развитие мышления, воображения, памяти, эмоций; ориентировка ребенка в языковых явлениях определяет условия для самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер. Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. На этой основе происходит развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, формирование связной речи.Для того, чтобы выработать определенную программу логопедической работы с ребенком необходимо провести тщательное обследование ребенка и выявить все те элементы его развития, которые могли повлиять или повлияли на развитие его речи. Речь детей развивается в основном с отставанием от возрастной группы и обладает рядом особенностей, куда входят: низкий уровень ориентировки в звуковой в звуковой действительности речи; недостаточная произносимость свистящих, шипящих звуков и звука «р», обусловленная вялостью артикулирования, приводящих к их неотчетливому звучанию, искажению, недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие - умственное действие по определению количества, последовательности, мест звуков. В своей программе они предлагаю обследовать ребенка в возрасте от 4 - до 7 лет, а следовательно исследуемая нами группа от 5 до 6 лет входит в предлагаемую возрастную группу и может быть обследована по данной программе. Здесь важно учитывать возраст обоих родителей при рождении ребенка, наследственные заболевания, наличие у родителей нервно-психических, хронических, соматических заболеваний до рождения ребенка. Важно выяснить у родителей и как проходила беременность: (токсикоз - 1-я половина беременности, 2-я половина беременности; падения, травмы, психозы, хронические и соматические заболевания, инфекции).Предложения (с 5 лет) - Мальчики слепили неговика. Дифференциация оппозиционных звуков не смешиваемых в произношении: показать картинки (мишка - мышка, удочка - уточка, бочка - почка, трава - дрова). Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении (миска - мишка, крыса - крыща, речка - редька, челка - щелка) С 5 лет: Дифференциация предложно-падежных конструкций с предлогами: в - из, на - с, под - изпод: Возьми линейку с пенала, из пенала, изпод пенала. Словосочетания : Покажи ключом карандаш, карандашом ключ, где хозяин собаки, где собака хозяина, мама дочки, дочка мамы.Развитие навыков элементарного звукового анализа.Ребенок должен четко отличать звуки голоса от других, окружающих его звуков (пения птиц, шума автомобиля и т.д.) Для тренировки слухового восприятия ребенка можно предлагать хадания подобного рода: ребенку предлагают прослушать пленку с различными звуками, записанными на ней. При этом ребенок должен отождествить лежащие перед ним картинки, с теми шумами, которые будет слышать: плачь ребенка, шуршание газеты, звук капающе

Введение

ГЛАВА 1. Цели задачи методики и организация исследования лексической стороны речи детей с ОНР

ГЛАВА 2 Характеристика исследуемых детей

ГЛАВА 3: Научно-теоретические основы, методики исследования лексики у детей с ОНР

Заключение

Список использованной литературы

Для того чтобы на практике проследить и изучить проблему формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи, следует уделить внимание изучению главных аспектов проблемы - характеристика исследуемых детей, и планирование методик исследования в дошкольном образовательном учреждении.

В данной работе будет проведен анализ диагностики детей с ОНР и логопедической работы с ними в возрасте 5 - 6 лет.

В начале следует дать определения логопедической диагностики и логопедической работы.

Логопедическая диагностика в течении продолжительного времени переживает кризис и пока не удовлетворяет требованиям, как науки, так и практиков-логопедов.

Логопедические заключения по разному определяются и формулируются в различных регионах, городах, районах. Отмечается также несовпадение заключений, соответствующих классификации нарушений речи, с требованиями педагогической администрации. В некоторых рекомендациях по формулировке логопедических заключений имеет место доминирование диагноза общее недоразвитие речи (ОНР).

На фоне критики имеющихся недостатков в логопедической диагностике наблюдаются попытки подменить традиционные логопедические классификации, клиническими, медицинскими, слишком развернутыми и описательными, которые не ориентированы на решение практических задач коррекции нарушений речи.

Проблема диагностики речевых расстройств имеет больщое теоретическое и практическое значение. С теоретической точки зрения, вопрос диагностики речевых нарушений связан с проблемой нарушения речи. С точки зрения практической, обоснованное решение этого вопроса способствует более правильному комплектованию речевых групп, отбору и направлению детей в массовые и специальные школы, более целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию.

В логопедии существуют две традиционные классификации нарушений речи: психолого-педагогическая и клинико-педагогическая. Указанные классификации рассматривают речевые расстройства в различных аспектах. Но вместе с тем данные той и другой классификации дополняют друг друга и служат общим задачам: комплектованию групп детей с речевой патологией и осуществлению системного, дифференцированного логопедического воздействия с учетом симптоматики и механизмов нарушений речи.

Психолого-педагогическая классификация направлена, прежде всего на выявление речевой симптоматики (симптомологический уровень) на основе психолого-лингвистических критериев Симптомологический уровень анализа речевых нарушений позволяет описать внешние симптомы недоразвития языка, выявить нарушенные компоненты речи (общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие и т. д.), что служит основой для направления детей в соответствующие группы детского сада, или в школу определенного вида.

В процессе логопедической работы важно учитывать как уровень несформированности речи, нарушенные компоненты речи, так и механизмы, формы речевых нарушений. Единство этих двух аспектов логопедической диагностики дает возможность более дифференцированно корригировать нарушения речи.

Клинико-педагогическая классификация строго не соотнесена с клиническими синдромами. Она акцентирует внимание на тех нарушениях, которые должны стать объектом логопедического воздействия

Логопедами Ссанкт-Петербурга разработаны варианты программ планирования логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. Но данные программы не являются обязательными и логопеды могут использовать их как материалы для собственного планирования логопедической работы с детьми с о бщим недоразвитием речи. В данной работе будут рассмотрены не все возрастные группы, а только группа детей в возрасте 5 - 6 лет (старшая группа массового дошкольного образовательного учреждения. Планирование работы может быть осуществлено как для целой группы детей, так и для отдельного ребенка. Могут планироваться как отдельные занятия, так и комплексы занятий, рассчитанные на целый год или на более короткий - конкретный период работы - к примеру сентябрь - октябрь.

Разработкой и усовершенствованием различных аспектов логопедической деятельности занимаются многие ученые педагоги. В настоящее время в книжных магазинах города можно найти большое количество практических пособий по формированию речи у детей с общим недоразаитием речи. Но для того, чтобы воспользоваться каким-либо из предлагаемых пособий следует внимательно изучить и другие предлагаемые для работы материалы, сравнить их и выбрать наиболее подходящий вариант.