Формирование лексики дошкольников с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Требования современной действительности предполагают наличие у детей грамотной, коммуникативной речи. Работы современных педагогов и психологов раскрывают особенности психофизического развития детей с ОНР. Цели специального обучения обеспечиваются четко продуманным решением ряда задач: - усвоение элементарных теоретических сведений по фонетике, морфологии, синтаксису, орфографии, графике и пунктуации, подготавливающих к изучению систематического курса языка средней школы; Таким образом, овладение словообразованием осуществляется на основе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития. На логопедических занятиях дети учатся рассказывать последовательно о воспроизводимых действиях, составлять простые рассказы по следам выполненной серии упражнений.Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов, под активным - употребление их в речи. Проследить и понять, каким образом дети с нарушением развития речи овладевают системой языка со всем характеризующим многообразием лексико-грамматических и фонетических явлений; в какой последовательности усваивают лексико-грамматические единицы, их обобщенные и частные формы, операции с ними, - возможно только в том случае, если опираться на знание общих законов развития детской речи в норме. Употребление форм слов в том виде, в каком они были извлечены из речи окружающих, и комбинирование этих слов с другими такими же словами своего лексикона - основная закономерность этого этапа развития. Выготский писал: «Речь и значение слов развивались естественным путем, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие знаков, как у ребенка естественным образом возникает первый знак, как на основе условного рефлекса происходит овладение механизмом обозначения» (Выготский. Штерна, к 1,5 годам насчитывается около 100 слов, к 2 годам - 200 - 400 слов, к 3 годам - 1000-1100 слов, к 4 годам - 1600 слов, к 5 годам - 2200 слов.Формирование речи у детей с ее недоразвитием строится с учетом закономерностей развития фразовой речи в норме. Задача заключается не только в том, чтобы научить детей пользоваться определенными словами и выражениями, но главным образом в том, чтобы вооружить их средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР» содержание обучения представлено в соответствии с тремя его периодами [14, с. В первый период занятия по развитию лексико-грамматических средств языка логопед проводит два раза в неделю, во второй - три раза, в третьем - четыре. Ефименкова в книге «Формирование речи у дошкольников» предлагает методические приемы по формированию фразовой и связной речи в соответствии с уровнями общего недоразвития речи, дает краткую характеристику речевых процессов детей с различными уровнями развития [5, с.В первом случае из предварительной беседы с родителями нередко выясняется, что ребенок не умеет пользоваться словесными формами общения и отвечает на вопрос взрослого мимикой, жестом, действием или лепетными словами. В ходе обследования важно фиксировать: - называет ли ребенок игрушку или предмет, изображенный на картинке и действие с ним, и если называет, то, произносит ли вместо слова отдельные звуки (поезд - у-у-у); отдельные звукосочетания (пить - пи); лепетные слова (вода - ада); звукоподражания и сосуществуют ли они одновременно с общеупотребительными словами; умеет ли ребенок подражать звуком и звукокомплексом, может ли воспроизводить из названных слов один слог, два слога или целиком слово; Для этого называют соответствующие слова, а ребенку дается инструкция подобрать к каждому слову другое, схожее по смыслу. Чиркина для обследования лексического запаса предлагают составить примерный перечень тех слов, которые в норме дети обычно понимают и употребляют в речи.Логопед предлагает детям положить свою картинку к одной из трех картинок на доске и объяснить, почему он положил именно так. Логопед называет ряд слов и предлагает детям определить среди них лишнее слово, а затем объяснить, почему это слово лишнее. среди имен существительных: Кукла, песок, ведро, юла, мяч. Например, логопед предлагает детям сказать, о чем может идти речь, если в тексте есть слова кот и лист. Логопед называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и назвать его части. · Придумать слова-«приятели» к данным словам: здание - (дом), хворостина - (прут), печаль - (грусть), конь - (лошадь), солдат - (боец), приятель - (друг).Для проверки результатов экспериментального обучения, по его окончании был проведен контрольный эксперимент. В эксперименте принимали участие 10 детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи, с которыми проводилось экспериментальное обучение и 10 воспитанников подготовительной группы, так же с общим недоразвитием речи, с которыми не проводилась такая работа. Необхо

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ

1.1 Понятие о лексике и ее развитие в онтогенезе

1.2 Современные представления отечественной логопедии о развитии лексики у детей

1.3 Характеристика лексической стороны дошкольников с общим недоразвитием речи

1.4 Логопедическая работа по развитию лексики дошкольников с общим недоразвитием речи

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

2.1 Выявление словарного запаса детей с общим недоразвитием речи

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

3.1 Развитие словаря в игровой деятельности

3.2 Результаты обучающего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ