Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР - Дипломная работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учрежденийСуществует необходимостью более полного освещения вопросов о формировании лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Количество слов в языке (в нашем случае - в русском языке) исчисляется многими тысячами: 17-томный ,,Словарь современного русского литературного языка” дает толкование более 120 тысяч слов, но в этот словарь не вошли имена и фамилии людей, топонимы - названия гор, морей, рек, сел, городов, других географических объектов, планет, звезд и созвездий; помимо толковых словарей, запас лексики содержат словари наименований жителей городов и сел, словари иностранных слов, аббревиатур, устаревших слов, которые не входят в словари современного языка; терминологические словари содержат от нескольких тысяч до миллионов специальных слов (большинство из них интернациональны). Актуальность темы обусловлена созданием благоприятных условий для формирования лексической стороны речи у дошкольников с ОНР. Не разработанность проблемы формирования лексической стороны речи у дошкольников с ОНР не позволяет максимально полно и успешно решать эту задачу. Так, многие виды деятельности, методы и приемы имеют огромный потенциал для формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.Лексика - совокупность слов того или иного языка , части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Словарь - это слова, обозначающие предметы, явление, действие и признаки окружающей действительности [18, c. Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов, под активным - употребление их в речи [1]. Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико - фонематического и грамматического строя речи. На первых стадиях знакомства ребенка со словом ребенок еще не может усвоить слово в его взрослом значении.Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте является позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражание, а так же небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении. В речи преобладают предложения из одного - двух слов. Компенсация речевого дефекта ограничена, поэтому такие дети в дальнейшем нуждаются в длительном обучении в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи [26]. Дети, имеющие второй и третий уровни развития речи, составляют основной контингент специальных логопедических групп.Время появления первых слов у детей с нарушениями развития речи (в том числе и с ОНР) не имеет резкого отличия от нормы. У одних детей уровень понимания речи (импрессивная речь) включает в себя довольно большой словарный запас и довольно тонкое понимание значений слов. Дети с ОНР и другими нарушениями развития речи обладают пониженной способностью как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что, в свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения речевого высказывания [10]. Характерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в том, что в одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении, в других - проявляется слишком узкое понимание значения слова. Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей: развитие понимания речи; активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; развитие произносительной стороны речи; развитие самостоятельной фразовой речи.Метод обучения - способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков. С этой целью используются такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов. Меньше распространен в дошкольных учреждениях метод рассказа воспитателя, хотя он должен иметь место и в группах раннего возраста (рассказ без показа), и в дошкольных группах (рассказы из жизненного опыта воспитателя, рассказы о благородных, героических поступках детей и взрослых).

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...…...3

РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР…………..6

1.1. Понятие лексической стороны речи у дошкольников…………………...6

1.2. Характеристика общего недоразвития речи …………………………....10

1.3. Особенности формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………...…..16

1.4. Специфика логопедической коррекционной работы с дошкольниками с ОНР…………………………………………………………………………….…21

Выводы по первой главе……………………………………………………..….26

РАЗДЕЛ 2 ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР……………………………………………………………………….……....29

2.3. Формы и методы работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР…………………………………………………………....29

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ……………………………………………..………………..36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………..……………39

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………….………...….43