Формирование лексических навыков на уроке английского языка на начальном этапе обучения - Дипломная работа

Министерство образования Ульяновской области Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образованияЭто высказывание из Евангелие от Иоанна, дошедшее до нас из христианской мифологии, четко обозначает значение и роль лексики, как в самой жизни человека, так и в языке как системе знаков. Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Но, несмотря на определенный прогресс в обучении активному и пассивному владению языком, до сих пор еще не создана целостная теория двух разных аспектов владения языком и не разработаны пути достижения такого владения в процессе обучения. Учитывая все вышеперечисленное, темой выпускной квалификационной работы выбрано обучение лексике как важнейшему компоненту речевой деятельности на уроках иностранного языка на начальном этапе.Основной целью обучения лексическому материалу является формирование у учащихся лексических навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности.Существует шкала владения иностранным языком для рецепции, продукции и взаимодействия, дающая представление о том, что младшие ученики должны уметь, начав изучать язык: Рецептивные умения Умение взаимодействия Продуктивные умения В становлении механизмов лексического оформления высказывания важную роль играют лексические правила. Сложность проблемы лексических правил требует рассмотрения таких факторов, как правомерность выделения лексических правил, их содержание и организация в обучении.Для решения поставленных вопросов выделяются единицы лексического минимума и единицы обучения, для которых и нужны лексические правила. В плане выражения учебная лексемно-семантическая единица может состоять из одного, двух, трех и более слов, вплоть до предложения; может быть простым, сложным, производным, сокращенным и конвертированным словом. При определении содержания и роли, лексических правил необходимо учитывать также данные о формировании и качествах соответствующих иноязычных с позиции деятельного подхода к обучению.Элиот) есть данные о том, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Физиологи считают, что “существуют биологические часы мозга, так же как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Мозг ребенка имеет специализированную способность к иностранному языку, но она уменьшается с возрастом” [17]. Дети младшего школьного возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, и потому этот возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка. Иностранный язык не только потому легче дается ребенку, чем взрослому, что маленькие дети тратят меньше сил на запоминание, но и потому, что они любопытны, не отягощены предрассудками, не имеют такого большого количества стереотипов мышления и поведения, а потому проще принимают правила "новой игры".Психологи считают, что слова - важнейшие инструменты второй сигнальной системы, которые являются строительным материалом нашей речи, поэтому ученик в процессе обучения иностранному языку должен овладеть словом. Недаром в интенсивных курсах, в частности с использованием суггестопедии (элементов внушения) и гипнопедии (обучение во сне), делается попытка решить, прежде всего, именно проблему накопления лексики, расширения объема кратковременной памяти для запечатления большого количества слов, несвободных словосочетаний, целых готовых фраз как строительного материала для всей дальнейшей работы. Наличие же обилия психофизиологических связей слов делает этот процесс крайне сложным и трудоемким, поэтому перед учителем стоит задача расширения объема долговременной памяти учащихся для запечатления в ней большого количества лексических единиц, употребляемых в речи. В педагогической и методической литературе, в которой рассматриваются проблемы овладения деятельностью, понятия «навык» и «умение» занимают центральное место, однако они трактуются по-разному. Другие психологи и педагоги различают только умения и навыки, причем умения рассматриваются как первый этап в процессе овладения деятельностью, а навыки - как его завершающий этап.К числу таких относят дидактические принципы: наглядности, активности, прочности, системности, сознательности, научности, учета возрастных особенностей и собственно методические: коммуникативной направленности обучения, ситуативности, коллективного взаимодействия, жизненной ориентации обучения, соответствие заданий речемыслительной деятельности, филогизации обучения.

Оглавление

Введение

Глава I. Особенности формирования лексических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку

§1. Специфика начального этапа обучения иностранного языка

§2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы

§3. Лексические навыки как объект обучения в начальной школе

Глава II. Методика формирования лексических навыков на начальном этапе обучения в начальной школе

§1. Общие методические принципы и подходы в формировании лексических навыков

§2. Система упражнений по формированию лексических навыков в 4 классах

Практическая часть

1. Представление опыта своей педагогической деятельности

2. Анализ УМК для 4 класса И. Н. Верещагина, О.В. Афанасьева наличие упражнений по формированию лексических навыков

Заключение

Список использованной литературы