Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения - Курсовая работа

Существует одно замечательное высказывание из Евангелие от Иоанна, дошедшее до нас из христианской мифологии: "В начале было слово…" Оно четко обозначает значение и роль лексики, как в самой жизни человека, так и в языке как системе знаков. Каждое слово имеет определенный объем значений, форму и употребление. Под формой слова понимается фонетическая и орфографическая сторона слова, его структура и грамматические формы. Трудности у учащихся вызывает также объем значения слов по сравнению с родным языком, многозначность слов, характер сочетаемости одних слов с другими, употребление слова, связанное с объемом значения и определяемое конкретной ситуацией высказывания. В методике обучения иностранным языкам подчеркивается важность формирования лексических навыков как очень важного умения, без овладения которым немыслимо общение на языке.Проблема формирования лексических навыков по праву представляется одной из наиболее важных проблем обучения иностранному языку. Лексические навыки представляют лексическую сторону речи, они являются компонентами речевых умений, и образуют фундамент для обеспечения использования языка как средства общения. Лексический навык оперирует лексическими единицами и комплексами лексических единиц (словами, словосочетаниями, фразами). Пассов выделяет в лексическом навыке операцию вызова и операцию сочетания слова. Миньяр-Белоручев, полагая, что операции словообразования и сочетания лексических единиц относятся к грамматике, а не к лексике, определяет лексический навык как "способность автоматизировано вызывать из долговременной памяти слово, словосочетание и готовую фразу, соответствующие коммуникативной задаче".Учитывая эти данные психологии, учитель должен построить первый этап работы над новым словом так, чтобы использовать по возможности большее количество упражнений в момент первого предъявления лексического материала, чтобы обеспечить максимальное количество повторений нового слова, возможность многократного прослушивания и воспроизведения его учащимися в речи. Часто в школе можно наблюдать такую картину: усвоенные учащимися на перовом году обучения иностранному языку 150-200 слов и активно используемые ими в устной речи, на последующих этапах забываются - словарный запас учащихся не только не растет, но даже сокращается. Требующаяся для усвоения каждого слова кропотливая работа либо совсем не ведется, либо охватывает такую лексику, которая в дальнейшем не используется в речи, а потому забывается. Несовпадение объемов активного и пассивного материалов объясняется следующей закономерностью: активное и пассивное владение языком строится на разных психических процессах: а) на процессах самостоятельного выбора языковых средств, хранящихся в долговременной памяти, и построения необходимых для высказывания словоформ, словосочетаний и фраз - при активном владении; на процессах восприятия уже оформленной чужой речи, ее анализа, узнавания в ней знакомых элементов и понимания на этой основе смысла чужой речи (в том числе с помощью догадки) - при пассивном владении. В методике и психологии существовало мнение, что учащиеся могут сознательно усваивать то, что они осмысливают с помощью правил и перевода, и что при обучении необходимо "отталкиваться" от родного языка, так как учащиеся мыслят на нем.Содержание всех УМК 10-11 призвано завершить формирование у учащихся представления о менталитете и культуре ведущих англоязычных стран, в первую очередь Великобритании и США. В материалы УМК включены самые разнообразные сведения о тех сферах жизни англоязычных стран, которые не освещались или освещались в недостаточной степени в предыдущих классах: государственное устройство, социальное обеспечение, положение и права молодежи в современном обществе, проблемы молодежной субкультуры, кино и театр, географическое положение и его влияние на образ жизни и формирование некоторых черт национального характера, вклад представителей англоязычных стран в научно-технический прогресс и мировую культуру и т.д. Мильруд, В.Эванс),куда входили учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, методические рекомендации, аудиокурс, контрольные задания. В Книге "Звездный английский" сведения были организованы в 5 циклов: 1 Sports & Entertainment (PP-5-34) В Учебнике широко используются средства зрительной наглядности: слайды, фотографии, письма, вывески, рекламные объявления, карты и т. д.Уровень овладения лексики ЭГ был достаточно высок, однако ученики пользовались примитивной лексикой, заложенной на начальном и среднем этапе, новую же запоминали плохо, либо учили и сразу забывали, многие путали значения слов, не понимали какие слова относятся к формальной и неформальной речи. В начале исследования была проведена беседа с учащимися о том, как они знакомятся, изучают и как они хотели бы изучать иностранные слова: 1. Упражнения в активном слушании являются обязательной составной частью упражнений в развитии слухо-произносительных навыков; они шлифуют слух и готовят почву для упражнений

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методические аспекты

1.1 Анализ исследования проблемы формирования лексических навыков

1.2 Особенности общего развития лексических навыков учащихся старшего школьного возраста

1.3 Содержание, формы, методы

Выводы по 1 главе

Глава 2.Эксперименты исследования лексических навыков на старшем этапе

2.1 Содержание УМК

2.2 Начальный этап эксперимента по улучшению лексических навыков

2.3 Контрольный этап эксперимента и его результат

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Тема моей курсовой работы - формирование лексических навыков на старшем этапе обучения.

Существует одно замечательное высказывание из Евангелие от Иоанна, дошедшее до нас из христианской мифологии: "В начале было слово…" Оно четко обозначает значение и роль лексики, как в самой жизни человека, так и в языке как системе знаков. С помощью слов мы называем окружающие предметы, конкретизируем понятия, передаем наши мысли. Они помогают нам отразить реальную и воображаемую действительность. Лексика, таким образом, является основным строительным материалом нашей речи, ее содержательной стороной. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Не зря говорят: "Хромое слово - хромая речь". Мы учим слова не только и не столько для того, чтобы знать их, а для того, чтобы, используя их, осуществлять общение. Поэтому обучение лексической стороне речи - не самоцель, а средство обучения всем видам речевой деятельности. Будь то устная (говорение, аудирование, чтение) или письменная (письмо), в основе каждой слово. Можно сказать о том, что лексика намного важнее фонетики и грамматики. Многие авторы, касающиеся вопросов обучения лексике, отмечают специфические трудности лексического материала. Само по себе слово - очень сложное и многообразное явление. Каждое слово имеет определенный объем значений, форму и употребление. Под формой слова понимается фонетическая и орфографическая сторона слова, его структура и грамматические формы. Произношение и написание слов иностранного языка новы для учащихся и поэтому вызывают значительные трудности. Трудности у учащихся вызывает также объем значения слов по сравнению с родным языком, многозначность слов, характер сочетаемости одних слов с другими, употребление слова, связанное с объемом значения и определяемое конкретной ситуацией высказывания.

Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что проблема обучения лексике является одной из ведущих в процессе обучения иностранному языку. Ее изучением занимались многие отечественные методисты. Среди них И.Л. Бим, автор учебников по немецкому языку для общеобразовательной школы, С.Ф. Шатилов и многие другие. Таким образом, формирование лексических навыков у старших школьников на уроках английского языка является актуальной проблемой в настоящее время. В методике обучения иностранным языкам подчеркивается важность формирования лексических навыков как очень важного умения, без овладения которым немыслимо общение на языке. В настоящее время актуальность этой проблемы обусловливается стоящей перед учителем задачей - формировать коммуникативную компетенцию у учащихся. Поэтому цель данной курсовой работы: рассмотреть формирование и развитие лексического навыка у учащихся на старшем этапе обучения.

Задачи: 1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме;

2) описать психолого-физиологические особенности обучения лексической стороне речи;

3) показать различные формы и приемы обучения лексики;

4) рассмотреть в условиях школы степень овладения лексикой.

Объектом данной курсовой работы является процесс обучения лексической стороне речи, а предметом - методика обучения лексической стороне речи.

Гипотеза: предполагается, что при целенаправленном и грамотном использовании методик, гуманном и индивидуально-личностном подходе к ученику, процесс формирования у учащихся лексических навыков в соответствии с ситуациями общения и коммуникации проходит наиболее успешно.

Методы исследования: ·Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.

·Обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов.

·Наблюдение.

·Пробное преподавание в школе в условиях практики.

Методологической основой данного исследования послужили работы таких авторов, как Верещагиной И.Н., Роговой Г.В., Соловьевой Е.Н., Амонашвили Ш.А.

Экспериментальная база: МБОУ "Гимназия №122 имени Ж.А Зайцевой"

Московского района г. Казани

Научный аспект: данная работа может быть использована студентами, обучающимися на педагогическом отделении при подготовке к семинарско-практическим занятиям, при прохождении пробной и преддипломной практики.

Структура курсовой работы: Исследование состоит из двух глав, введения и заключения.

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, цели и задачи, гипотеза, объект, предмет и методы исследования.

В первой главе приведены основные проблемы формирования лексических навыков, рассказано об особенностях общего развития лексических навыков учащихся старшего школьного возраста, о роли и месте лексического аспекта обучения ИЯ, о внедрении игры в урок иностранного языка.

Во второй главе описывается эксперимент, а также различные упражнения на развитие лексического навыка у старших школьников, приведены примеры лексических упражнений, как традиционных, так и в форме игры.

В заключении даны выводы, полученные по результатам курсовой работы.