Характеристика лексического навыка как объекта изучения. Влияние психологических и возрастных особенностей детей младшего школьного возраста на овладение лексическими навыками английского языка. Способы ознакомления и применения иноязычной лексики.
Все больше осознается необходимость развития диалога культур, в связи с этим обучение иностранному языку должно стать подготовкой к межкультурному общению. Анализ имеющейся литературы, учебно-методических разработок по теме выявил ряд противоречий: между большим количеством теоретических разработок по теме и сложностью их использования в практике обучения английскому языку в школе; система лексики недостаточно выявлена в лингвистике, в отличие от грамматики и фонетики, поэтому лексический материал представляет собой некое собрание единичных фактов, совокупность единиц, не имеющих системы. В связи с этим в обучении лексике существуют большие трудности; вызывает трудности и объем значения слов по сравнению с родным языком, многозначность слов, характер сочетаемости одних слов с другими, употребление слова, связанное с объемом значения и определяемое конкретной ситуацией высказывания. Все вышеизложенное определило тему нашей работы: Формирование лексических навыков на уроках английского языка на начальном этапе обучения как один из факторов формирования коммуникативной компетенции. Цель работы: Выявить наиболее удачные приемы для формирования лексических навыков на уроках английского языка на среднем этапе на основе анализа методической литературы и собственного опыта.Коммуникативная компетенция включает следующие составляющие: - лингвистическая компетенция, - социолингвистическая компетенция, - дискурсивная компетенция, - социокультурная компетенция, - социальная компетенция, - стратегическая компетенция, Под лингвистической компетенцией понимается способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в соответствии с существующими нормами английского языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка в изолированной позиции. За курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц (ЛЕ) и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении. При осуществлении говорения и письма необходимы следующие навыки, умения и знания: а) продуктивные навыки: · правильно выбирать слова/словосочетания в соответствии с коммуникативным намерением; Как видно из приведенного выше определения, лексические навыки продуктивных видов речевой деятельности (говорение и письмо) носят «синтетико-комбинаторный характер», а лексические навыки рецептивных видов речевой деятельности (аудирование и чтение) имеют «аналитико-синтетический характер». Под знанием и владением слова традиционно понимается мгновенное его узнавание, т.е. способность вызывать слово из памяти и правильное употребление данной лексики в сочетании с другими словами в ситуации.Рассмотрев, изучив и проанализировав опыт работы учителей, мы пришли к выводу, что учителя используют различные средства, методы и способы обучения иноязычной лексике, соответствующие возрасту детей 6-7 классов, которые способствуют легкому и прочному запоминанию новых слов, умению правильно использовать их в той или иной ситуации. Учитель на этом этапе ставит цель - довести до сознания учеников значение слова или фразеологического сочетания, показать особенности его употребления в речи, т.е. сочетаемости с другими словами, и грамматического оформления. На своих занятиях по формированию иностранной лексики учителя используют основные приемами (способами) семантизации лексики - опора на предметную наглядность, опора на языковую и речевую наглядность, толкование на родном и иностранном языке. Следует отметить, что есть такие учителя, которые не останавливаются на втором этапе - автоматизации лексики, а сразу, после семантизации лексики переходят к этапу совершенствования лексических навыков - выполнение упражнений с помощью учители или самостоятельно. Проанализировав материалы Рыбачук Л.В., Шачковой В.В. и Кононовой Н.Н., отметим, что урок строится по определенному алгоритму: необходимо не только вводить новую лексику на уроке, но и сразу же закреплять новые слова с помощью различных упражнений и заданий, совершенствовать полученные знания самостоятельно, посредством выполнения определенных домашних заданий.В ходе работы с 7 «А» и 7 «Б» классами было решено применять разные упражнение на предъявление, тренировку и закрепление лексики. В 7 «А» классе применялись упражнения: · Семантизация лексики - беспереводные упражнения (контекст, дефиниция, наглядность, синонимы и антонимы); · Тренировка лексики - упражнения на запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формами(Назвать изображенные на картинке предметы, выбрать из ряда слов слово, (не) соответствующее данной ситуации и др.
План
План работы:
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
