Формирование культурно-гигиенических навыков и приемов самообслуживания у детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста - Дипломная работа

Министерство образования и науки Республики Казахстан Формирование культурно - гигиенических навыков и приемов самообслуживания у детей с нарушением интеллекта младшего школьного возрастаВ Республике Казахстан данная проблема рассматривается в ряде законов: Конституция Республики Казахстан принята на республиканском референдуме 30 августа 1995 г., Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан» от 08.08.2002 N 345-II, Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III и другие. С новыми требованиями в обществе имеется место изменениям в методах и формах коррекционной воспитательной работы с детьми ограниченными возможностями в развитии. В сущности, весь процесс обучения и воспитания направлен на формирования у каждого ребенка с нарушениями интеллекта такого необходимого запаса знаний, навыков и умений, который позволит ему уверенно начать самостоятельную жизнь после окончания школы, успешно адаптироваться в социуме. Изучая литературу по специальной педагогике, можно прийти к выводу о недостаточной освещенности проблеме по обучению культурно-гигиеническим навыком и умениям детей с нарушением интеллекта в условиях современного социально-экономического запроса. Для того, чтобы усвоение культурно-гигиенических навыков и приемов самообслуживания осуществлялось успешно в системе специального образования необходимо организовать различные виды и формы деятельности детей с нарушением интеллекта так, чтобы они способствовали этому процессу.К людям с нарушениями умственного развития (умственно отсталым) относятся дети, подростки и взрослые со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Специфической особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций - отражения и регуляции поведения и деятельности, что выражается в деформации познавательных процессов, при которой страдает эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. С таким диагнозом дети способны к развитию, но оно протекает замедленно. Меньшая по количеству группа, это те, у которых умственная отсталость возникла после трех лет, в результате травм головного мозга, различных заболеваний (менингита, энцефалита, менингоэнцефалита) произошел распад уже сформировавшихся психических функций. Так как ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, то хотелось отметить игровые действия носят излишне детализированный характер, поддерживать воображаемую ситуацию дети не умеют, а также не используют в игре предметы - заместители, то есть замены реальных предметов.«Одна из важнейших задач детского сада, - писала Н.К.Крупская - привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье. По проведению режима дня заметно, что время на гигиену и самообслуживание детям младшего возраста отводится больше, чем детям старшим, так как эти навыки в более старшем возрасти детей уже имеют вид сформировавшихся. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Изучение развития культурно-гигиенических навыков у ребенка и соотношение этого развития с полом, возрастом и социальным происхождением и т.д. имеют и непосредственный педагогический интерес, так как лишь хорошо зная социально-трудовые умения данного коллектива, можно построить правильный план педагогической работы с ним и создать надлежащую обстановку для дальнейшего воспитания активности ребенка. Наиболее сложным в воспитательном процессе является формирование навыка опрятности, где необходимо научить детей во время еды аккуратно есть пищу, пользоваться салфеткой и полоскать ротовую полость после еды, пользоваться туалетной бумагой, мыть руки с мылом после туалета, вытирать насухо полотенцем, уметь самостоятельно расчесываться, складывать в определенной последовательности одежду, аккуратно и правильно одеваться, умение самостоятельно застегивать одежду (на пуговицы, молнию, кнопки), следить за своим внешним видом, проверять, застегнута ли одежда, не испачкана ли, учить пользоваться носовым платком, соблюдать порядок в помещении, убирать свое игровое место.Методическое объединение воспитателей КГУ «Областной специальной школы - интернат № 5 для детей с ограниченными возможностями в развитии» работает над темой: «Формирование социально адаптированной личности учащихся с ОВР через реализацию индивидуального воспитательного маршрута». Чтобы определить задачи и содержание конкретного этапа формирования культурно-гигиенических навыков младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, необходимо знать реальный уровень их развития и потенциальные возможности ребенка в овладении ими.

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты изучения проблемы усвоения культурно - гигиенических навыков и приемов самообслуживания детьми младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

1.1 Особенности формирования культурно-гигиенических навыков и приемов самообслуживания у детей с нарушением интеллекта особо в младшем школьном возрасте

1.2 Научно методические основы формирования культурно-гигиенических навыков и приемов самообслуживания детей с нарушением интеллекта в младшем школьном возрасте

2. Экспериментальное выявление по степени усвоения культурно-гигиенических навыков и приемов самообслуживания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью через индивидуальные воспитательные маршруты

2.1 Организация и методика проведения экспериментальной работы

2.2 Результаты обследования культурно-гигиенических навыков и приемов самообслуживания детей с нарушением интеллекта в младшем школьном возрасте

Заключение

Список использованной литературы

Приложения