Формирование координационных способностей у девочек с ограниченными возможностями здоровья на занятиях художественной гимнастикой - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукФормируя координационные способности у детей средствами физической культуры, можно оказывать целенаправленное воздействие на познавательные процессы, стимулируя их развитие, содействуя более успешному овладению учащимися школьной программой; в свою очередь, успешность управления движениями и их регуляция в процессе решения двигательной задачи обеспечиваются познавательными процессами (Б.Г. На основании актуальности и выделенной совокупности противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске, выявлении и обосновании эффективных средств и методов формирования координационных способностей, направленных на развитие психических процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их физического воспитания. Изучение каталога Российской государственной библиотеки не выявило диссертационных исследований по использованию упражнений художественной гимнастики для развития координационных способностей у девочек с ЗПР, нами не было обнаружено и передового педагогического опыта по организации занятий художественной гимнастикой с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В результате предварительного изучения указанной проблемы и анализа предмета исследования выдвинута гипотеза: формирование координационных способностей у девочек 8-10 лет с ограниченными возможностями здоровья на занятиях художественной гимнастикой будет успешным, если: - идея взаимного влияния координационных способностей и познавательных процессов реализуется при обучении упражнениям художественной гимнастики по разработанной программе на основе дифференцированного и индивидуального подхода с учетом их координационного развития; На основе теоретического и практического анализа состояния проблемы сформулировать концептуальные основы формирования координационных способностей у детей с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой, отражающие возможность влияния координационных способностей на развитие их познавательных процессов.В обеих группах тестирование координационной подготовленности проводилось на основании 11 КС, развиваемых в процессе занятий художественной гимнастикой и необходимых в учебной и бытовой деятельности: пространственная ориентация, ритмическая способность, согласование движений, статическое и динамическое равновесие, быстрота реагирования, дифференцирование силовых и пространственных параметров движения, способность к управлению и овладению движениями, произвольное мышечное расслабление. Ляха (1998) и др., нами была разработана батарея из 11 тестов: «Восьмерка» (пространственная ориентация), «Ассиметричное постукивание» (ритмическая способность), «Стойка на одной ноге» (статическое равновесие), «Балансирование на гимнастической скамье» (динамическое равновесие), «Упор присев - упор лежа» (согласование движений), «Опускание палки» (реагирование), «Прыжки с прибавками (дифференцирование силовых параметров движения), «Попадание в цель» (дифференцирование пространственных параметров движения), «Динамическая координация» (управление движениями), «Выучи комплекс» (способность к овладению движениями), «Расслабление (произвольная мышечная регуляция). Корреляционный анализ выявил наличие статистически значимых связей между КС и познавательными процессами: между слуховой памятью и способностью к овладению движениями; между произвольным вниманием и согласованием движений и динамическим равновесием; между логическим мышлением и ритмической способностью, дифференцированием пространственных параметров движения и способностью к овладению движениями. В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию координационных способностей девочек 8-10 лет с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой» обосновывается использование методики формирования КС у девочек с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой, представлены результаты ОЭР. Требование правильности и точности выполнения упражнений, осознанность и словесное опосредование двигательных действий развивали у них способность к управлению движениями; способность к овладению движениями формировалась у девочек с использованием приемов взаимообучения занимающихся при обнаружении и объяснении допущенных ошибок, сравнении с эталоном, анализе и оценивании собственных действий и действий других детей; с помощью корригирующих упражнений устранялись нарушения осанки, развивалась мелкая моторика кистей и пальцев.