Формирование координационных способностей у детей 9-11 лет в процессе обучения волейболу - Дипломная работа

Согласно статье 28 Федерального закона от 04.12.2007 № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» закреплено право каждого на дополнительные занятия физической культурой и спортом [4]. Следовательно, родители, чьи дети по причинам психологического характера, состоянию здоровья и иным причинам испытывают трудности в освоении общеобразовательной программы по физической культуре, имеют право на обеспечение их детям условий для развития их физических, интеллектуальных и нравственных способностей по дополнительной образовательной программе. Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена задачей развития многообразных (в том числе физических) способностей ребенка, необходимостью независимо от школьной программы предоставить средства формировать и поддерживать свой гармоничный образ в физическом и культурном пространстве социума, благодаря чему ребенок, нуждающийся в индивидуальном подходе, может занять достойное место в жизни как в профессиональном, так и в личностном плане, стать привлекательным для общения с другими людьми. Развитие координационных способностей не требует высоко развитых физических качества и позволяет детям со слабым здоровьем, например, посредством обучения игре в волейбол, осознать свои достоинство и успешность по сравнению с детьми, превосходящим их по психофизическим характеристикам. По нашему мнению, эта форма дополнительного образования детей 9-11 лет, - отнесенных врачами, как правило, к третьей медицинской группе здоровья, - является оптимальным условием для успешного формирования их координационных способностей и воспитания положительных качеств личности, в том числе коммуникабельности и толерантности к индивидуальным особенностям других людей, различиям по полу, возрасту и национальности.Понимание разницы и в то же время взаимосвязи между задатками и способностями является замечательной мотивацией для педагогической деятельности преподавателя, так как поддерживает идею развития человека не в результате наличия тех или иных задатков, а в результате целенаправленного развития личности в какой-либо определенной области. Бернштейн подчеркивает, что ловкость и координация движений - не одно и то же, а хорошо развитую общую координацию определяет как «складность в движениях», не используя при этом понятие «координационные способности» [10, с. В учебнике по волейболу под редакцией Беляева А.В. и Савина М.В. ловкость рассматривается как способность управлять своими движениями, быстро перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки, а в качестве ее составляющих указывается координация движений, быстрота и точность действий, способность распределять и переключать внимание, устойчивость вестибулярных реакций [17, с. Специфические координационные способности - возможности индивида, определяющие его готовность к оптимальному управлению отдельными специфическими заданиями на координацию - на равновесие, ритм, ориентирование в пространстве, реагирование, перестроение двигательной деятельности, согласование, дифференцирование параметров движений и др. К наиболее важным координационным способностям из специфических, или частных, относятся: способность к ориентированию в пространстве, равновесие, ритм, способности к воспроизведению, дифференцированию, оценки и отмериванию пространственных, временных и силовых параметров движения, способности к реагированию, быстроте перестроения двигательной деятельности, произвольное мышечное напряжение и статокинетическая устойчивость [32, с.Уровень развития координационных способностей определяется на основании тестов и развития совокупности показателей таких психофизиологических функций как перцпетивные, интеллектуальные, кинестезии и сенсомоторики. Результаты научных исследований позволяют считать главными критериями оценки координационных способностей правильность, быстроту, рациональность и находчивость [30, с. Помимо специальных, специфических и общих координационных способностей предлагается разделять координационные способности на элементарные и сложные, явные (абсолютные) и латентные (относительные). При оценке координационных способностей следует учитывать, что выше названные критерии в одних случаях могут характеризовать явные (абсолютные), а в других - скрытые (относительные) показатели координационные способности. В волейболе навык выполнения нижней передачи мяча с перемещением игрока к месту (точке) падения мяча и его передачей другому игроку для осуществления нападающего удара приобретается в результате последовательного развития специальных координационной способностей через комплекс специфических движений, называемых в волейболе «приемами»: быстрое перемещение под мяч, изменение положения туловища или изменение направления движения тела, рук, выполнение движения руками, ногами и туловищем, снижающими скорость мяча и направляющими мяч на необходимую высоту в течение определенного времени в обусловленное игровой ситуацией пространство, откуда может быть произведен максимально э

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. КООРДИНАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ: СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ

1.1 Сущность, определение и классификация координационных способностей

1.2 Критерии оценки координационных способностей

2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ФОРМИРОВАНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 9 - 11 ЛЕТ

2.1 Возрастные особенности детей 9 - 11 лет и их учет при обучении волейболу

2.2 Условия и средства формирования координационных способностей у детей 9 - 11 лет в процессе обучения волейболу

3. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 9-11 ЛЕТ

3.1 Психологическая подготовка детей 9-11 лет в процессе формирования координационных способностей

3.2 Особенности использования подготовительных и подводящих упражнений при обучении детей 9-11 лет

3.3 Роль и особенности подвижных игр в обучении детей 9-11 лет

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ