Формирование композиционных умений старших дошкольников в процессе рисования - Дипломная работа

Начиная со второй половины XIX века, исследователи детского творчества, не раз подчеркивали, что изобразительное искусство имеет для развития детей важное значение, как средство самовыражения, своего рода графического языка, графической речи в определенный период его жизни, как способ проявления творческой активности, как первый шаг на пути знакомства с миром изобразительного искусства и окружающей действительностью, как первый опыт овладения художественной культурой общества. Специфика изобразительной деятельности дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Изобразительное искусство несет очень большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Актуальность проблемы: специфичность художественно-творческой деятельности у детей дошкольного возраста, как отмечают педагоги и психологи, и если эффективно обучать ребенка, у него закладывается интерес к художественно-творческой деятельности. Задача - научить ребенка использовать различные элементарные основы изобразительного искусства и использовать как средство для выражения своего представления об окружающем мире, передавать в рисунке настроение, состояние, характер образа.Рисование для ребенка - это своеобразная форма познания реальной действительности, окружающего мира, постижения художественного искусства, и потому требует углубленного изучения, прогнозирования и коррекции обучения детей. При этом художественность с одной стороны определяется как специфическая особенность искусства, отличающая его от других форм познания, и с другой стороны как мера совершенства искусства, которая зависит от знания жизни художником, от его культуры, таланта и умения воплотить передовые общественные идеалы в выразительные, точные, законченные формы. Изобразительная деятельность детей изучается психологами с разных сторон: как происходит возрастная эволюция детского рисунка, проводится психологический анализ процесса рисования, анализ связи умственного развития и рисования, а также связи между личностью ребенка и рисунком. Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире. Ребенок, рисуя, часто мысленно действует среди изображаемых им предметов, он только постепенно становится по отношению к своему рисунку посторонним зрителем, находящимся вне рисунка и смотрящим на него с определенной точки зрения, как смотрим мы [27, с.30% детей передают форму на рисунках без ошибок, 20% детей имеют значительные искажения в передаче формы. Как видно на рисунке, только 30% детей соблюдают пропорции при изображении предмета, 20% детей соблюдают пропорции с незначительными искажениями, 50% детей передают пропорции неверно. Полученные данные свидетельствуют о том, что по всей плоскости располагают изображение только 10% детей, 30% располагают на полосе листа, и у 60% детей расположение изображения носит случайный характер. Результаты по данному показателю следующие: 40% детей в рисунках показали слитную линию, 20% - прерывистую, из 40% детей линия неуверенная у 10%, жесткая - у 30%. Качественно проанализировав данный показатель по рисункам детей был следующий вывод: у 20% детей рисунки характеризуются самостоятельностью замысла, 30% рисунков отличаются оригинальностью изображения, и 20% детей стремятся к наиболее полному раскрытию рисунка и своего замысла.В процессе исследования проанализирована психолого-педагогическая литература, освещающая подходы к проблеме условий развития детского изобразительного творчества дошкольного возраста. Выявлено ряд тенденций в определении педагогических условий, необходимых для успешного проведения педагогического процесса, направленного на развитие детского изобразительного творчества. Была разработана и апробирована серия занятий с детьми 4-5 лет, в которой выполняются разнообразные композиции и сочетаются нетрадиционные художественные техники (рисование пальчиками, набивка сухой клеевой кистью, рисование восковыми мелками в сочетании с акварелью и др.