Формирование коммуникативных умений у учащихся младшего класса с интеллектуальной недостаточностью - Курсовая работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Курсовая работа формирование коммуникативных умений у учащихся младшего класса с интеллектуальной недостаточностьюАдаптация их к социуму, процессы интеграции зависят не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности коммуникативных умений. Это зависит не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным и профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности общения и умения налаживать отношения с окружающими [2, с. Изучение коммуникативных умений детей с интеллектуальной недостаточностью позволяет наиболее грамотно построить процесс их обучения, воспитания и развития, делает более успешной социализацию. Цель исследования - изучить коммуникативные умения детей с интеллектуальной недостаточностью.В словаре русского языка С.И.Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение. В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины эквивалентными Коммуникация, по мнению психологов, - умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.Общение - это форма деятельности, осуществляемая между людьми как равными партнерами и приводящая к возникновению психического контакта. Психический контакт обеспечивает в общении взаимный обмен эмоциями [3, с. Общение как умение - сложное явление, так как представляет собой целую систему умений разного порядка и характера. Это речевые умения, социально-психологические, умения использовать в общении нормы речевого этикета и невербальные средства, умения общаться в различных организационно-коммуникативных формах деятельности. -говорить самостоятельно (что проявляется в умении выбрать стратегию выступления (речи); разработать самостоятельную программу речи; говорить без опоры на письменный текст; опираться на собственный анализ проблемы, посвященной речевой деятельности);Начало учебной деятельности это трудное испытание для многих детей, приходящих в первый класс, особенно для детей с интеллектуальной недостаточностью. В целом, дети с интеллектуальной недостаточностью мотивированы учиться в школе, но для многих из них учебный распорядок дня представляется жестко регламентированным. При этом несовершенство таких умений связано с использованием главного средства общения - речи, которая у детей с интеллектуальной недостаточностью носит характер общего недоразвития всех компонентов (O.K. Как правило, у детей с интеллектуальной недостаточностью длительно и с большим трудом формируются потребности во взаимодействии с коллективом учеников. Известно, что большую роль в общении у детей с интеллектуальной недостаточностью играют их экспрессивно-мимические акты [12, с.Цель нашего исследования состояла в разработке методического инструментария, позволяющего выявить уровень коммуникации детей 1 класса с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками и другими людьми. В своем экспериментальном исследовании мы использовали следующие диагностические методики: Методику, разработанную Е.О.Смирновой, Х.Т.Бедельбаевой, А.Г.Рузской, направленную на определение ведущей формы общения со взрослым, определение уровней сформированности коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в сравнении со сверстниками с нормальным интеллектуальным развитием; Методику «Картинки» (Е.О.Смирновой и Е.А.Калягиной), направленную на выявление коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста в общении со сверстниками; Цель формирующего эксперимента состояла в определении основных направлений формирования коммуникативных умений у детей с интеллектуальной недостаточностью, составлении системы развивающих занятий в Центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г.Пинска . Коррекционно-педагогическая работа с детьми проводилась последовательно и систематически на уроках по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (два раза в месяц), использовались беседы, специальные игры и упражнения, дидактические игры, ролевые игры «Школы общения», помогающие детям получить знания и представления о различных средствах коммуникации.В результате проведения констатирующего эксперимента мы сделали следующие выводы: общение со взрослым у детей с интеллектуальной недостаточностью находится на более низком уровне, чем у их нормально развивающихся сверстников.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ

1.1 Понятия «коммуникации» и «коммуникативные умения»

1.2 Понятие и структура общения

1.3 Коммуникативное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

2.1 Методика констатирующего исследования

2.2 Анализ результатов констатирующего исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ