Формирование коммуникативной компетенции во внеклассной работе в обучении иностранному языку - Дипломная работа

В этой связи, логичным представляется обратиться к проблеме организации внеклассной работы по иностранному языку как неотъемлемому компоненту общей системы средств формирования личности учащихся, способной и желающей участвовать в диалоге культур и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой иноязычной речи. Отсюда, в соответствии с современными требованиями педагогики и методики внеклассная работа по иностранному языку должна быть ориентирована на социокультурное образование учащегося, позволяющее ему вступать в иноязычное межличностное взаимодействие на межкультурном уровне. Отсутствуют научно-обоснованные методические разработки для последовательного, системного проведения групповых и массовых форм внеклассной работы адекватной задачам, содержанию и особенностям обучения иностранному языку на каждой из стадии (начальная, средняя, старшая) в условиях современной общеобразовательной школы. Гипотеза исследования: обучение учащихся иноязычной коммуникативной компетенции будет эффективным, обеспечивая при этом становление социокультурного языкового образования подростков при условии если: формировать иноязычную коммуникативную компетенцию учащихся во внеклассной работе в тесном взаимодействии с поурочной; обучение будет представлять собой дидактическую модель последовательного формирования у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции в основных сферах речевого общения во внеклассной работе на основе культурологического и коммуникативно-ориентированного подходов к ее организации и проведению.Гальскова, предполагает: а) учет реальных интересов и потребностей учащихся конкретного возраста; б) развитие их эмоционально-оценочного отношения к усваиваемому содержанию обучения, самостоятельности и активности, как в учебном, так и во внеурочном межкультурном взаимодействии; в) повышение мотивации учащегося к овладению чужой лингвокультурой за счет создания естественных мотивов общения с помощью языкового кода» [Гальскова 2004:7]. И здесь огромную роль играет внеклассная работа, как важный компонент системы обучения иностранному языку в условиях современной школы. Руководствуясь работами вышеперечисленных ученых, под мотивацией, мне думается, следует понимать, систему побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность на углубленное изучение иностранного языка, его совершенствование и стремление развивать навыки речевой деятельности при условии положительной установки преподавателя. Удовлетворение познавательных мотивов при изучении иностранного языка формирует устойчивую мотивацию постоянной работы с ним; использование иностранного языка для получения определенной информации делает данный язык незаменимым в познавательной деятельности обучаемого, вместе с тем сам иностранный язык усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, а следовательно, повышается и мотивация изучения языка. Вопрос о роли внеклассной работы в учебном процессе, о влиянии ее на мотивацию изучения иностранного языка представляется актуальным в связи с необходимостью поиска современных форм и методов обучения с целью повышения уровня владения учащимися иноязычной речью, а также требованием усилить воспитательное, образовательное и развивающее воздействие предмета «Иностранный язык» на учащихся.Максимова уточняют, что «работа с учащимися разных возрастных групп требует учета соответствующих дидактических принципов доступности, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, последовательности и систематичности в обучении, но концепция коммуникативности сохраняет свою изоморфность на всех возрастных этапах» [Мильруд, Максимова 2000:9]. Науке известны и другие особенности коммуникативного подхода к обучению, которыми следует дополнить данные положения, при которых в центре внимания оказывается содержание и смысл высказывания, особое значение приобретает речевой контекст, развивается грамотность, беглость высказывания, грамотность включает в себя как языковую форму, так и социокультурную адекватность речевого поведения; используются групповые формы учебных заданий; стимулируется непроизвольное запоминание, поощряется личностное содержание учебного общения. Бима осуществление коммуникативного подхода возможно лишь с учетом принципа личностно-ориентированного обучения так как «считается необходимым учитывать психологические факторы коммуникативного урока, к которым относятся уважение личности ученика, принятие личностной неповторимости каждого участника работы, защита индивида от психических травм на уроке, сохранении личностной автономии каждого обучаемого, развитие межличностных взаимоотношений» [Бим 2001:12]. Мильруд подчеркивают, что деятельностное задание разрабатывается непосредственно учителем и содержит коммуникативную цель и проблемно-познавательную задачу для учащихся, которые они пытаются решить. Содержание данных этапов меняется в зависимости от того, какой вид работы используется для обучения на данном уроке или во внеклассных мероприятиях: «основанный на тексте» (text based) или «основанный на задании» (task based)

СОДЕРЖАНИЕ

Ведение

Глава 1. Психологические и дидактико-методические основы организации коммуникативно-ориентированной внеклассной работы по иностранному языку

1.1 Психологические предпосылки организации внеклассной работы по иностранному языку

1.2 Коммуникативный подход к организации внеклассной работы по иностранному языку и его социокультурный компонент

Глава 2. Технологии формирования коммуникативной компетенции учащихся 7-9 классов во внеклассной работе по иностранному языку

2.1 Цели, задачи коммуникативно-ориентированной внеклассной работы и методические требования к ее проведению

2.2 Формирование коммуникативной компетенции учащихся средствами групповых форм внеклассной работы по иностранному языку

2.3 Массовые формы внеклассной работы, их коммуникативно-познавательная направленность в обучении учащихся иноязычному общению

2.4 Из опыта формирования коммуникативной компетенции учащихся во внеклассной работе по английскому языку

Литература к мероприятию

Вывод по главе

Заключение

Список литературы

В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается под углом зрения научить учащихся коммуникативной деятельности, межличностному речевому общению, а также приобщить их к культуре страны изучаемого языка. В этой связи, логичным представляется обратиться к проблеме организации внеклассной работы по иностранному языку как неотъемлемому компоненту общей системы средств формирования личности учащихся, способной и желающей участвовать в диалоге культур и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой иноязычной речи.

В научных исследованиях известных ученых-методистов (Е.С. Полат 2001, П.В. Бобкова 2005, И.А. Шпак 1992, З.Н. Никонова 2001 и др.) подтверждается значимость проведения коммуникативно-ориентированной внеклассной работы наряду с аудиторной для комплексного осуществления всех составляющих компонентов основной цели обучения иностранному языку: практического, воспитательного, образовательного, развивающего. Отсюда, в соответствии с современными требованиями педагогики и методики внеклассная работа по иностранному языку должна быть ориентирована на социокультурное образование учащегося, позволяющее ему вступать в иноязычное межличностное взаимодействие на межкультурном уровне.

При всей значимости внеклассной работы в формировании у учащихся умений иноязычного общения на коммуникативно-достаточном уровне, как свидетельствуют наши наблюдения за учебным процессом в ходе педагогической практики, имеет место недооценка ее учителями английского языка. В частности, проведение внеклассной работы носит фрагментарный, от случая к случаю характер; не организуются постоянно действующие кружки, мобилизующие учащихся к изучению иностранного языка в сотрудничестве, в группах. Отсутствуют научно-обоснованные методические разработки для последовательного, системного проведения групповых и массовых форм внеклассной работы адекватной задачам, содержанию и особенностям обучения иностранному языку на каждой из стадии (начальная, средняя, старшая) в условиях современной общеобразовательной школы.

Потребность в модернизации преподавания иностранных языков в школах нового поколения обусловила необходимость изучить и обобщить методический опыт в осуществлении коммуникативно-ориентированной внеклассной работы, определить современные технологии ее организации и проведения.

Отсюда, интересующая нас проблема обучения учащихся коммуникативной компетенции на иностранном языке посредством организационных форм внеклассной работы представляется весьма актуальной.

Объектом данного исследования является процесс обучения учащихся коммуникативной компетенции во внеклассной работе по английскому языку.

Предмет исследования: методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 7-9 классов во внеклассной работе.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка технологии обучения учащихся коммуникативной компетенции в ходе организации и проведения внеклассной работы по иностранному языку.

Гипотеза исследования: обучение учащихся иноязычной коммуникативной компетенции будет эффективным, обеспечивая при этом становление социокультурного языкового образования подростков при условии если: формировать иноязычную коммуникативную компетенцию учащихся во внеклассной работе в тесном взаимодействии с поурочной;

обучение будет представлять собой дидактическую модель последовательного формирования у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции в основных сферах речевого общения во внеклассной работе на основе культурологического и коммуникативно-ориентированного подходов к ее организации и проведению.

В соответствии с вышеназванными целью и гипотезой необходимо было решить следующие задачи исследования: определить содержание обучения коммуникативной компетенции учащихся-подростков с позиций культурологического и коммуникативного подходов к обучению иностранному языку в современной школе;

научно обосновать значимость, возможности внеклассной работы по иностранному языку и рассмотреть современные методические требования к их содержанию и организации;

рассмотреть возможности использования современных информационных технологий в формировании у учащихся коммуникативной компетенции во внеклассной работе страноведческо-познавательной направленности;

представить методическую модель обучения иноязычной коммуникативной компетенции в социально-культурной сфере общения во внеклассной работе по иностранному языку;

проверить на практике эффективной предлагаемой методической модели обучения учащихся коммуникативной компетенции на иностранном языке во внеклассной работе.

Использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ научной литературы по исследуемой проблеме). эмпирические (наблюдение за учебным процессом; беседы с учителями, учащимися, опытное обучение). изучение и анализ Государственного образовательного стандарта по иностранным языкам для средней общеобразовательной школы, а также современных учебно-методических комплектов по английскому языку для 7-9 классов.

Теоретико-методическая база исследования включает теорию речевой деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностная ориентация на иностранном языке (Н.А. Гальскова, Н.И. Халеева), коммуникативная компетенция (Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов, И.Л. Бим), технологии и методики обучения языку за рубежом (K. Johnson, D. Porter, C.Livingsone).

Апробация и внедрение результатов: Предлагаемые методические разработки по обучению учащихся иноязычной коммуникативной компетенции во внеклассной работе с использованием современных педагогических и информационных технологий в практике работы учителей английского языка в школе-гимназии №46 г. Махачкалы.

Структура и основное содержание дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, указывается ее цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи; указывается методическая база исследования, отмечается ее практическая и теоретическая значимость, описывается структура работы.

Первая глава «Психологические и дидактико-методические основы организации коммуникативно-ориентированной внеклассной работы по иностранному языку». В главе излагаются психолого-педагогические и собственно методические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на иностранном языке. Уточняется роль и место внеклассной работы в создании учебной мотивации учащихся к участию в диалоге культур, в развитии их эмоционально-оценочного отношения к содержанию обучения, их активности как в учебном, так и во внеучебном межкультурном речевом взаимодействии.

Вторая глава «Технологии формирования коммуникативной компетенции учащихся 7-9 классов во внеклассной работе по иностранному языку». Во второй главе научно обосновываются задачи, содержание внеклассной работы; рассматриваются методические требования к ее организации и проведению в целях формирования у учащихся коммуникативной компетенции.

Рассматриваются возможности использования современных педагогических и информационных технологий в обучении учащихся иноязычному общению на материалах страноведческого и лингвострановедческого содержания во внеклассной работе по английскому языку. Предлагается описание опытного обучения учащихся-подростков осуществлению иноязычного общения в форме беседы на основе учебных материалов страноведческого содержания во внеклассной работе.

В заключении подводятся итоги результатов проведенной работы, делаются выводы.

Список литературы включает научные и научно-методические труды, использованные в ходе проведенного нами исследования. коммуникативный компетенция иностранный язык внеклассный