Особенности развития подростков. Комплекс коммуникативных умений для развития личности ребенка. Методика разработки модели формирования коммуникативной компетентности подростков в образовательном процессе, экспериментальная проверка ее эффективности.
При низкой оригинальности работы "Формирование коммуникативной компетентности подростков во внеклассной работе", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
«Формирование коммуникативной компетентности подростков во внеклассной работе»Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Человек с момента рождения общается с другими людьми, но порой люди, отличающиеся высокими достижениями в изучении явлений материального мира, оказываются беспомощными в области межличностных отношений, поэтому человек должен изучать правила взаимодействия с людьми, чтобы стать социально полноправным членом общества. В самом общем плане коммуникативная компетентность предполагает развитие адекватной ориентации человека в самом себе - собственном психологическом потенциале, потенциале партнера, в ситуации и задаче. Таким образом, формирование коммуникативной компетентности человека является актуальной проблемой современного образования, решение которой имеет важное значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Сложилось определенное противоречие: несмотря на то, что изучению структуры, особенностей коммуникативной компетентности всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, проблема формирования коммуникативной компетентности в образовательном процессе оказалось на периферии внимания, а научно-эмпирических и методических разработок на эту тему недостаточно.Прежде чем говорить о проблемах формирования коммуникативной компетентности, необходимо проанализировать определения, данные коммуникации в психолого-педагогической литературе, и выявить ее сущность. Необходимо отметить, что в последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение». Впервые термин «коммуникация» [от лат. communicatio от communicare - делать общим, сообщать, беседовать] появилась в научной литературе в начале XX века и рассматривалась зарубежными исследователями в контексте двух основных общетеоретических построений: 1) бихевиоризма (основой коммуникации является е=не язык как система, а непосредственные речевые сигналы, манипулируя которыми можно воспитать человека любого склада; представителем этого подхода является Д. После II Мировой войны определились два основных подхода к коммуникации: 1) информационный - рассматривает средства информации в качестве единственного стимула и источника социального развития (Белл, Бжезинский); 2) второй подход утверждает, что основным результатом коммуникации является понимание человека другим человеком, т.е. взаимное понимание (Шюц) [1, С. В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины эквивалентами.Участие подростков в общественно полезной деятельности не только обеспечивает их признание взрослыми, но и создает возможности расширения всех форм общения, развертывающегося в системе «я и другие люди», «я и общество»; в результате именно эта деятельность обусловливает основные психологические новообразования подросткового возраста [20, C. В смене ведущих типов деятельности общественно полезная деятельность подростка составляет кульминационный пункт в усвоении индивидом норм социального общения. Л.С.Выготский так определяет этот феномен: «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» [20, C.19]. Процесс возникновения новообразований является результатом и одновременно базой и условием движения деятельности, когда внутри ведущей на том или ином возрастном этапе стороны деятельности формируются компоненты, которые все больше и больше не согласуются со степенью ее развитости и в итоге обусловливают развитие другой стороны деятельности. Характерную для этого возраста асинхронность развития, как интериндивидуальную (несовпадение во времени развития различных сторон психики у подростков, принадлежащих к одному хронологическому возрасту), так и интраиндивидуальную (т.е. характеризующую различные стороны развития одного школьника), важно иметь в виду и при изучении данного периода, и в ходе практической работы.В эксперименте приняли участие учащиеся 9а класса в количестве 14 человек (см.Приложение 1). Отклонение от середины (цифра четыре) влево означает склонность к конфликтности, а отклонение вправо будет указывать на склонность к избеганию конфликтов.
План
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования коммуникативной компетентности подростков
