Формирование коммуникативной функции дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в инклюзивной группе - Дипломная работа

Важную роль в процессе социальной адаптации в детских садах таких детей играет умение оперировать всем спектром коммуникативных возможностей и социально-бытовых навыков, необходимых в самообслуживании и повседневной деятельности. Невозможность пользоваться речью, как основным средством коммуникации и не владение способами альтернативного межсоциального взаимодействия приводит к тому, что дети пытаются привлечь к себе внимание окружающих, как взрослых, так и сверстников, при помощи различных видов агрессии, или наоборот, демонстрируют вялость, инертность, речевой негативизм. Разнообразная картина аффективных проблем и вторичных защитных установок таких детей маскируют не только адаптационные возможности детей с ТНР, но и подчас скрывают имеющиеся, но не генерализованные навыки. Многолетнее эмоциональное напряжение, нагрузка, лежащая на его близких, формируют определенное отношение к ребенку с проблемами в развитии, желание защитить его от агрессивного социума, и, как следствие, складываются стереотипы гиперопеки, мешающие его социальному развитию. Это обусловило выбор для настоящего исследования темы: «Формирование коммуникативной функции у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в инклюзивной группе» и формулировку проблемы: поиск эффективного, комплексного, методически обоснованного подхода к воздействию на ребенка с проблемами в развитии с целью развития коммуникативной функции, а так же поиск способов альтернативной коммуникации.Речь развивается с первых мгновений человеческой жизни. У детей с ТНР в процессе онтогенеза речь спонтанно не формируется и не становится в дальнейшем средством коммуникации, а овладение языком без помощи специалистов для таких детей зачастую не только затруднено, но зачастую не возможно. Основным средством коммуникации речь для них не становится [21]. Алалия - это отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка, расстройство, при котором нарушается усвоение языковых единиц и правил их функционирования, что проявляется в нарушении лексико-грамматических и фонетико-фонематических операций в процессе порождения речевого высказывания. Цветкова в книге «Афазия и восстановительное обучение» приводит такое определение афазии: Афазия - это системное нарушение речи, которое возникает при органических поражениях мозга, охватывает разные уровни организации речи (самостоятельная речь, повторение, называние предметов, действий, диалогическая речь), влияет на ее связи с другими психическими процессами и приводит к дезинтеграции всей психической сферы ребенка, нарушая прежде всего коммуникативную функцию речи.Коммуникативные навыки позволяют ребенку различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению, понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими. Исходя, из вышесказанного мы рассмотрим, этапы развития коммуникативных навыков у детей: - довербальный этап, когда ребенок еще не говорит, и не понимает обращенную речь, но у него формируется предпосылки для вербального общения, такие, например, как избирательная и более активная ориентировочная реакция на речевые звуки по сравнению с неречевыми - основа будущего фонематического слуха, становление звукового репертуара. В структуру коммуникативных умений старших дошкольников входят: - информационно-коммуникативные навыки: навык начать, поддержать и завершить общение, привлечь внимание собеседника; навык ориентироваться в партнерах и ситуациях общения (адекватно реагировать на знакомого и незнакомого человека, понять намерения, мотивы общения партнеров); навык употреблять средства вербального и невербального общения, использовать слова и знаки вежливости; Психологический аспект рассмотрения проблемы развития речи включает вопросы взаимодействия речи и мышления, особенности формирования у ребенка значения слова, характеристику ситуативной и контекстной речи. В этот период большое число исследователей занималось изучением общей природы речи, ее видами, функциями, ролью в психическом развитии ребенка, а также вопросами возникновения речи у детей.Тяжелые нарушения речи (ТНР) - это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения) у детей при сохранном слухе и интеллекте. Тяжелые нарушения речи у детей представлены следующими основными диагнозами: - расстройство экспрессивной речи (моторная алалия); Психологический аспект рассмотрения проблемы развития речи включает вопросы взаимодействия речи и мышления, особенности формирования у ребенка значения слова, характеристику ситуативной и контекстной речи.При изучении медицинской документации фиксировались следующие показатели: - медицинский диагноз ребенка, - состояние интеллектуального развития, - результаты исследования вр

Содержание понятия «тяжелые нарушения речи» и психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речиСодержание коммуникативной функции и особенности коммуникативного развития дошкольников

С началом становления инклюзивного образования в России все больше детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) попадают в массовые дошкольные учреждения. Важную роль в процессе социальной адаптации в детских садах таких детей играет умение оперировать всем спектром коммуникативных возможностей и социально-бытовых навыков, необходимых в самообслуживании и повседневной деятельности.

Невозможность пользоваться речью, как основным средством коммуникации и не владение способами альтернативного межсоциального взаимодействия приводит к тому, что дети пытаются привлечь к себе внимание окружающих, как взрослых, так и сверстников, при помощи различных видов агрессии, или наоборот, демонстрируют вялость, инертность, речевой негативизм.

Разнообразная картина аффективных проблем и вторичных защитных установок таких детей маскируют не только адаптационные возможности детей с ТНР, но и подчас скрывают имеющиеся, но не генерализованные навыки. Естественно, с возрастом, все более очевидной становится неприспособленность ребенка, зачастую, даже к повседневной жизни.

Комплексная медико-психолого-педагогическая помощь детям с ТНР имеет своей целью, кроме прочих, и насколько возможно более полную социализацию ребенка. При этом среди задач педагогов, психологов одной из важнейших является формирование навыков коммуникации, позволяющих ребенку вписаться в его социальное окружение.

Работа по развитию коммуникативных навыков чрезвычайно важна так же для помощи семье, воспитывающей ребенка с ТНР. Многолетнее эмоциональное напряжение, нагрузка, лежащая на его близких, формируют определенное отношение к ребенку с проблемами в развитии, желание защитить его от агрессивного социума, и, как следствие, складываются стереотипы гиперопеки, мешающие его социальному развитию.

Понятно, что близким часто легче оказывать коммуникативную поддержку ребенка, и не брать на себя тяжелый труд по выработке у него самостоятельных навыков коммуникации.

Вышеизложенное позволяет констатировать низкий уровень коммуникативных возможностей у детей с ТНР, что ведет к снижению их самостоятельности, отставанию от нормативных показателей развития.

Теория и методология социальной педагогики и социальной работы раскрывается в исследованиях С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, А.Г. Корниловой, Л.Н. Кошелевой, П.В. Макарова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенина и др. В своих работах они исследовали процесс вхождения различных групп подрастающего поколения в социальную жизнь общества.

Вопросы по формированию коммуникативных навыков у детей с ТНР раскрываются в работах Р.Е Левиной, Л.С Волковской, Р.И. Лалаевой, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной.

Взаимосвязь медико-психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и их интеграцией в общество раскрывается в работах А.А. Катаевой, И.Ю. Левченко, Э.И. Леонгарда, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Е.М. Мастюковой, Е.М. Старобиной, Е.А. Стребелевой, Л.М. Шипициной и др.

Процессы гуманизации всех сторон жизни общества подводят к новому периоду отношения нашего государства и современного общества к ребенку с проблемами в развитии, на принципе его интеграции в здоровый социум.

В этой связи проблема научного обоснования практического применения эффективных форм и методов педагогической работы по формированию коммуникативной функции у детей с ТНР становится актуальной и современной.

Это обусловило выбор для настоящего исследования темы: «Формирование коммуникативной функции у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в инклюзивной группе» и формулировку проблемы: поиск эффективного, комплексного, методически обоснованного подхода к воздействию на ребенка с проблемами в развитии с целью развития коммуникативной функции, а так же поиск способов альтернативной коммуникации.

Цель исследования: совершенствование методик формирования коммуникативной функции детей с ТНР в условиях дошкольного инклюзивного учреждения.

В качестве объекта исследования рассматривается процесс формирования коммуникативной функции и развития коммуникативных возможностей у детей с ТНР.

Предмет исследования: комплекс условий и средств, способствующих формированию у детей с ТНР коммуникативной активности.

Гипотеза исследования: состоит в предположении, что формирование коммуникативной функции будет осуществляться эффективнее и позволит детям становится более самостоятельными и успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников, если: - в процессе педагогической работы будет использована вся система мер для успешного формирования коммуникативных навыков;

- развитие коммуникативных навыков на всех этапах работы будет осуществляться с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи: 1. Проанализировать данные, имеющиеся в российской и зарубежной научной литературе, по проблеме развития коммуникативных навыков и способах альтернативной коммуникации у детей с ТНР.

2. Научно обосновать и экспериментально проверить систему мер, направленную на успешное формирование коммуникативной функции у детей с ТНР.

3. Разработать систему оценки полученных результатов.

4.Составить, методически обосновать и апробировать рекомендации для родителей для дальнейшей работы с ребенком.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в частном детском саду «Капитошка» г. Подольск. В эксперименте участвовало 10 детей в возрасте 5-6 лет с ТНР.

В качестве методов исследования использовались: - теоретические: анализ научной литературы, систематизация российского и зарубежного педагогического опыта, сравнительно- сопоставительный анализ;

- эмпирические: наблюдение за детьми в процессе свободной деятельности, беседы с родителями и педагогами о актуальности тех или иных способов коммуникации, педагогический эксперимент (формирующий и констатирующий);

- методы статистической обработки и анализа данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в несколько этапов: Первый этап исследования предусматривал: изучение отечественной и зарубежной литературы, уточнение понятийного аппарата, разработку концептуального замысла исследования, определение его эмпирической базы, выявление наиболее эффективных направлений и методов педагогической работы, направленной на формирование коммуникативной функции у детей с ТНР.

Второй этап предусматривал: проведение психолого-педагогического обследования детей с ТНР. Создание и апробацию программ педагогического воздействия на ребенка; непосредственное проведение, обобщение и систематизацию опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной функции у детей с ТНР.

Третий этап предусматривал: систематизацию, статистическую обработку, анализ и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования; формулировку выводов; окончательное оформление результатов исследования.

Научная новизна: - Выявлены педагогические, психологические и социальные факторы, препятствующие освоению коммуникативных навыков у детей с проблемами в развитии, обоснована специфика формирования этих навыков.

- Определено содержание внутреннего потенциала ребенка, который может быть реализован в условиях инклюзивного дошкольного учреждения.

- Обоснован и реализован многоуровневый подход к адаптации ребенка с ТНР в детском саду.

Практическая значимость: - Разработаны методические рекомендации адаптации и развития навыков коммуникации, которые могут быть использованы детских садах комбинированного типа, а так же родителями, воспитывающими ребенка с ТНР и волонтерами, работающими с такими детьми.

- Предложена система методов формирования навыков коммуникации у детей с ТНР.

Теоретическая значимость: - Расширены сведения о клинико-пихолого-педагогических особенностях детей с проблемами в развитии.

- Разработана и научно обоснована система мер по активизации коммуникативной функции у детей с ТНР.

- Раскрыты возможности для дальнейшего исследования особенности формирования вышеуказанных навыков у детей с особыми потребностями , а так же коррекционного влияния предложенных мер на формирование личности ребенка с особенностями в развитии и адаптации его к детскому социуму.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена: - обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций;

- применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватного его целям и задачам;

- опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций;

- реализацией рекомендаций и их положительной оценкой педагогами, а затем и родителями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения экспериментальной работы на базе частного детского сада

«Капитошка».

Положения, выносимые на защиту: - Уровень пользования доступными средствами коммуникации возрастает, при системном подходе и использовании педагогических мер, независимо от характера имеющегося дефекта

- Выработка навыков альтернативной коммуникации повышает адаптационные возможности детей с ТНР в инклюзивном дошкольном учреждении.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Тяжелые нарушения речи (ТНР) - это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения) у детей при сохранном слухе и интеллекте.

Тяжелые нарушения речи у детей представлены следующими основными диагнозами: - расстройство экспрессивной речи (моторная алалия);

- расстройство рецептивной речи (сенсорная алалия);

- приобретенная афазия с эпилепсией (детская афазия);

- расстройства развития речи и языка неуточненные;

- заикание, ринолалия, дизартрия.

Речевое и коммуникативное воспитание в дошкольном детстве является одной из центральных задач формирования личности ребенка- дошкольника. Языковая способность, в основе которой лежит семантический компонент, складывается у ребенка в процессе речевой практики, формируется как система речевых ассоциаций и может развиваться под влиянием целенаправленного речевого воспитания. Психологический аспект рассмотрения проблемы развития речи включает вопросы взаимодействия речи и мышления, особенности формирования у ребенка значения слова, характеристику ситуативной и контекстной речи. В структуру коммуникативных навыков старших дошкольников входят: информационно- коммуникативные, регуляционно-коммуникативные, аффективно- коммуникативные навыки.

Психолого-педагогическая помощь детям с тяжелыми нарушениями речи направлена на поддержку собственной созидательной детской активности, на развитие его компенсаторных способностей для самостоятельного решения задач в преодолении нарушений коммуникативной функции.