Классификационные умения как вид учебно-языковых умений, методы и приемы их формирования на уроках русского языка. Цели и содержание изучения имени прилагательного с точки зрения формирования классификационных умений. Опыт работы учителей русского языка.
Аннотация к работе
Формирование данных умений повышает функциональную грамотность обучающихся и развивает их логическое мышление. В современных условиях жизни, когда необходимо быстро обрабатывать большой поток информации, владение классификационными умениями необходимо. Данное умение позволяет эффективно приобретать прочные лингвистические знания и формировать устойчивые навыки правописания. Цель данной курсовой работы - выявить особенности формирования классификационных умений при изучении имени прилагательного. Задачи курсовой работы: · изучить состояние исследований проблемы формирования классификационных умений;Умения делятся на языковые (умение оперировать с языковыми единицами - от опознавания до полного разбора), речевые (умение строить связную речь) и орфографико-пунктуационные [10, c.52-53]. В процессе изучения разделов науки о языке формируются учебно-языковые умения, которые заключаются в оперировании языковым материалом в учебных целях. Опознавательные учебно-языковые умения направлены на узнавание отдельных явлений языка или речи, например ударных гласных, глухих согласных, описания в тексте, суффикса в слове, распознавание частей речи, членов предложения, выделение словосочетаний из предложений, определение видов придаточных предложений, стиля текста и т.д. В качестве предмета усвоения выступает умение учащихся самостоятельно разделять предметы на классы, группы путем выделения в этих предметах тех или иных общих признаков. Классификация, как мыслительная операция, опирается на результаты других мыслительных операций - анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, в результате которых человек добывает существенные признаки предметов, явлений, их сходные в чем-либо признаки, свойства.На уроках русского языка классификации производятся в форме мыслительной операции, сопровождаемой записью результатов в виде схем, таблиц, используемых "как средство для установления связей между. понятиями или классами объектов, а также для точной ориентировки в многообразии понятий или соответствующих объектов" [11, с.40]. Следует различать классификацию как мыслительный процесс, классификацию как результат этого мыслительного процесса (обычно она выражается в виде таблицы, схемы) и классифицирование, т.е. действия по составлению классификаций в форме таблиц. Для работы по обучению школьников умению классифицировать языковые явления их необходимо вооружить, во-первых, знанием об основе деления объектов на группы, классы (об основе группировки, классификации), во-вторых, о последовательности мыслительных действий при группировке (классифицировании) явлений. В целях закрепления умения пользоваться данной последовательностью действий при составлении таблиц - классификаций используются упражнения следующих видов: определение основы деления языкового явления на группы; Задание для реализации данного метода формулируется следующим образом: заполните графы таблицы своими примерами, укажите признак, по которому в таблице сгруппированы слова.С целью выяснить, как в учебниках организована работа по формированию классификационных умений при изучении имени прилагательного, нами был проведен анализ упражнений следующих учебников: Русский язык. во-вторых, с точки зрения оснований для классификации, на основе которых построены упражнения; Ладыженской и др. в теме "Имя прилагательное" представлено 47 упражнений (100%), из которых формированию классификационных умений посвящено только 1 (2%). Упражнения используются на этапе закрепления нового материала и на уроках обобщения и повторения и основаны на методах "выборочное списывание с группировкой", "заполнение готовой таблицы примерами", "группировка языковых явлений, данных вперемешку" и "нахождение ошибок в группировках". Среди этих упражнений есть предполагающие группировку языкового материала в зависимости от написания слов (гласные О и Е после шипящих в окончаниях существительных и прилагательных, суффиксы К и СК в прилагательных, виды орфограмм прилагательных, НЕ с различными частями речи, одна и две Н в прилагательных и правописание сложных прилагательных).С целью выяснить, как у конкретных учителей организована работа по формированию классификационных умений при изучении имени прилагательного, нами был проведен анализ конспектов учителей, представленных на методических сайтах nsportal.ru, infourok.ru, madamam.ru, metod-kopilka.ru, ya-uchitel.ru, kopilkaurokov.ru. Мы изучили 31 конспект по теме "Имя прилагательное", из них 5 конспектов по учебнику Т.А. Урок "Повторение по теме "Имя прилагательное" (http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/05/05/obobshchayushchiy-urok-po-russkomu-yazyku-v-6-klasse-po-te-0) УМК не указан. Урок "Систематизация и обобщение по теме "Имя прилагательное" (http://www.madamam.ru/blog/otkrytyi-urok-po-teme-imya-prilagatelnoe-russkii-yazyk-6-klass) УМК не указан. во-вторых, с точки зрения основания для классификации, на основе которого построено упр
План
Содержание
Введение
1. Методические основы формирования классификационных умений на уроках русского языка
1.1 Классификационные умения как один из видов учебно-языковых умений
1.2 Методы и приемы формирования классификационных умений
1.3 Цели и содержание изучения имени прилагательного с точки зрения формирования классификационных умений
Выводы по первой части
2. Методика формирования классификационных умений на уроках русского языка при изучении имени прилагательного
2.1 Анализ учебников русского языка с точки зрения формирования классификационных умений при изучении имени прилагательного
2.2 Анализ опыта работы учителей русского языка по формированию классификационных умений
2.3 Анализ уровня сформированности классификационных умений у учащихся 6 класса
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Классификационные умения в настоящее время являются одними из важнейших учебно-языковых умений. Формирование данных умений повышает функциональную грамотность обучающихся и развивает их логическое мышление. Современные методисты не раз обращались к этому вопросу в своих трудах.
Актуальность. В современных условиях жизни, когда необходимо быстро обрабатывать большой поток информации, владение классификационными умениями необходимо. Современное образование ставит на первый план формирование данных метапредметных умений. Формирование метапредметных умений связано с формированием предметных умений, а одним из важнейших учебно-языковых умений является классификационное. Данное умение позволяет эффективно приобретать прочные лингвистические знания и формировать устойчивые навыки правописания.
Объектом исследования данной курсовой работы является процесс формирования классификационных умений.
Предмет исследования - методика формирования классификационных умений при изучении имени прилагательного.
Цель данной курсовой работы - выявить особенности формирования классификационных умений при изучении имени прилагательного.
Задачи курсовой работы: · изучить состояние исследований проблемы формирования классификационных умений;
· рассмотреть классификационное умение как один из видов умений, формируемых на уроках русского языка;
· изучить известные методы и приемы формирования классификационных умений;
классификационное умение урок русский язык
· рассмотреть цели и содержание изучения имени прилагательного с точки зрения формирования классификационных умений;
· проанализировать учебники русского языка с точки зрения формирования классификационных умений при изучении имени прилагательного;
· проанализировать опыт работы учителей русского языка по формированию классификационных умений;
· проанализировать уровень сформированности классификационных умений у учащихся 6 класса.
Структура работы состоит из введения, основной части, заключения, списка используемой литературы и приложения.