Формирование классификационных умений на уроках русского языка при изучении имени прилагательного - Курсовая работа

Формирование данных умений повышает функциональную грамотность обучающихся и развивает их логическое мышление. В современных условиях жизни, когда необходимо быстро обрабатывать большой поток информации, владение классификационными умениями необходимо. Данное умение позволяет эффективно приобретать прочные лингвистические знания и формировать устойчивые навыки правописания. Цель данной курсовой работы - выявить особенности формирования классификационных умений при изучении имени прилагательного. Задачи курсовой работы: · изучить состояние исследований проблемы формирования классификационных умений;Умения делятся на языковые (умение оперировать с языковыми единицами - от опознавания до полного разбора), речевые (умение строить связную речь) и орфографико-пунктуационные [10, c.52-53]. В процессе изучения разделов науки о языке формируются учебно-языковые умения, которые заключаются в оперировании языковым материалом в учебных целях. Опознавательные учебно-языковые умения направлены на узнавание отдельных явлений языка или речи, например ударных гласных, глухих согласных, описания в тексте, суффикса в слове, распознавание частей речи, членов предложения, выделение словосочетаний из предложений, определение видов придаточных предложений, стиля текста и т.д. В качестве предмета усвоения выступает умение учащихся самостоятельно разделять предметы на классы, группы путем выделения в этих предметах тех или иных общих признаков. Классификация, как мыслительная операция, опирается на результаты других мыслительных операций - анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, в результате которых человек добывает существенные признаки предметов, явлений, их сходные в чем-либо признаки, свойства.На уроках русского языка классификации производятся в форме мыслительной операции, сопровождаемой записью результатов в виде схем, таблиц, используемых "как средство для установления связей между. понятиями или классами объектов, а также для точной ориентировки в многообразии понятий или соответствующих объектов" [11, с.40]. Следует различать классификацию как мыслительный процесс, классификацию как результат этого мыслительного процесса (обычно она выражается в виде таблицы, схемы) и классифицирование, т.е. действия по составлению классификаций в форме таблиц. Для работы по обучению школьников умению классифицировать языковые явления их необходимо вооружить, во-первых, знанием об основе деления объектов на группы, классы (об основе группировки, классификации), во-вторых, о последовательности мыслительных действий при группировке (классифицировании) явлений. В целях закрепления умения пользоваться данной последовательностью действий при составлении таблиц - классификаций используются упражнения следующих видов: определение основы деления языкового явления на группы; Задание для реализации данного метода формулируется следующим образом: заполните графы таблицы своими примерами, укажите признак, по которому в таблице сгруппированы слова.С целью выяснить, как в учебниках организована работа по формированию классификационных умений при изучении имени прилагательного, нами был проведен анализ упражнений следующих учебников: Русский язык. во-вторых, с точки зрения оснований для классификации, на основе которых построены упражнения; Ладыженской и др. в теме "Имя прилагательное" представлено 47 упражнений (100%), из которых формированию классификационных умений посвящено только 1 (2%). Упражнения используются на этапе закрепления нового материала и на уроках обобщения и повторения и основаны на методах "выборочное списывание с группировкой", "заполнение готовой таблицы примерами", "группировка языковых явлений, данных вперемешку" и "нахождение ошибок в группировках". Среди этих упражнений есть предполагающие группировку языкового материала в зависимости от написания слов (гласные О и Е после шипящих в окончаниях существительных и прилагательных, суффиксы К и СК в прилагательных, виды орфограмм прилагательных, НЕ с различными частями речи, одна и две Н в прилагательных и правописание сложных прилагательных).С целью выяснить, как у конкретных учителей организована работа по формированию классификационных умений при изучении имени прилагательного, нами был проведен анализ конспектов учителей, представленных на методических сайтах nsportal.ru, infourok.ru, madamam.ru, metod-kopilka.ru, ya-uchitel.ru, kopilkaurokov.ru. Мы изучили 31 конспект по теме "Имя прилагательное", из них 5 конспектов по учебнику Т.А. Урок "Повторение по теме "Имя прилагательное" (http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/05/05/obobshchayushchiy-urok-po-russkomu-yazyku-v-6-klasse-po-te-0) УМК не указан. Урок "Систематизация и обобщение по теме "Имя прилагательное" (http://www.madamam.ru/blog/otkrytyi-urok-po-teme-imya-prilagatelnoe-russkii-yazyk-6-klass) УМК не указан. во-вторых, с точки зрения основания для классификации, на основе которого построено упр

Содержание

Введение

1. Методические основы формирования классификационных умений на уроках русского языка

1.1 Классификационные умения как один из видов учебно-языковых умений

1.2 Методы и приемы формирования классификационных умений

1.3 Цели и содержание изучения имени прилагательного с точки зрения формирования классификационных умений

Выводы по первой части

2. Методика формирования классификационных умений на уроках русского языка при изучении имени прилагательного

2.1 Анализ учебников русского языка с точки зрения формирования классификационных умений при изучении имени прилагательного

2.2 Анализ опыта работы учителей русского языка по формированию классификационных умений

2.3 Анализ уровня сформированности классификационных умений у учащихся 6 класса

Заключение

Список использованной литературы

Классификационные умения в настоящее время являются одними из важнейших учебно-языковых умений. Формирование данных умений повышает функциональную грамотность обучающихся и развивает их логическое мышление. Современные методисты не раз обращались к этому вопросу в своих трудах.

Актуальность. В современных условиях жизни, когда необходимо быстро обрабатывать большой поток информации, владение классификационными умениями необходимо. Современное образование ставит на первый план формирование данных метапредметных умений. Формирование метапредметных умений связано с формированием предметных умений, а одним из важнейших учебно-языковых умений является классификационное. Данное умение позволяет эффективно приобретать прочные лингвистические знания и формировать устойчивые навыки правописания.

Объектом исследования данной курсовой работы является процесс формирования классификационных умений.

Предмет исследования - методика формирования классификационных умений при изучении имени прилагательного.

Цель данной курсовой работы - выявить особенности формирования классификационных умений при изучении имени прилагательного.

Задачи курсовой работы: · изучить состояние исследований проблемы формирования классификационных умений;

· рассмотреть классификационное умение как один из видов умений, формируемых на уроках русского языка;

· изучить известные методы и приемы формирования классификационных умений;

классификационное умение урок русский язык

· рассмотреть цели и содержание изучения имени прилагательного с точки зрения формирования классификационных умений;

· проанализировать учебники русского языка с точки зрения формирования классификационных умений при изучении имени прилагательного;

· проанализировать опыт работы учителей русского языка по формированию классификационных умений;

· проанализировать уровень сформированности классификационных умений у учащихся 6 класса.

Структура работы состоит из введения, основной части, заключения, списка используемой литературы и приложения.