Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обученияРабота выполнена на кафедре общетехнических дисциплин государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» ГОУВПО «МГОСГИ». Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГОУВПО МГПУ). Защита состоится 21 июня 2011 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика), 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Московского государственного областного университета.Это актуализирует проблему поиска условий формирования названной компетентности будущих учителей технологии профильного обучения, содержание которого предопределяет требования к художественно-технологической компетентности, необходимой не только в будущей профессиональной деятельности, но и при получении дальнейшего образования. Под художественно-технологической компетентностью учителя технологии и предпринимательства мы понимаем особый тип организации интегрированных знаний и умений из различных предметных областей знаний (которые связаны с технологиями ручной и механической обработки различных материалов, технологиями мелкосерийного производства, художественной обработкой материалов, дизайнерской деятельностью, декоративно-прикладным творчеством, народными художественными промыслами,) и профессионально важные качества, обладающие высокой конкурентоспособностью и позволяющие оценивать современную ситуацию и принимать решения в своей педагогической деятельности. Актуальность постановки проблемы формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения в школе конкретизируется в двух взаимосвязанных аспектах, образующих проблемное поле диссертационного исследования: - российское школьное и высшее педагогическое образование, определяя профильное обучение одним из приоритетных направлений модернизации современного образования, предусматривает необходимость уточнения целеполагания, обновления содержания, организации образовательного процесса в школе и вузе; на научно-методическом уровне - между необходимостью создания нового учебно-методического комплекса, формирующего художественно-технологическую компетентность будущего учителя технологии профильного обучения, и неразработанностью теории и практики его профессиональной подготовки, а также - содержания отдельных модулей художественно-технологического профиля обучения, удовлетворяющих на уровне профессиональной компетентности реальную педагогическую потребность в профильной подготовке школьников. Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства будет наиболее эффективным (и соответственно качество современной профессиональной подготовки выпускников вуза будет существенно повышено), если: будет уточнено понятие художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии, необходимая для осуществления художественно-технологического профиля обучения, определены компоненты и уровни названной компетентности;Первая глава - «Теоретические предпосылки формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильной школы» посвящена анализу современного состояния профильного обучения в школе, раскрываются теоретические основы личностно-ориентированного и художественно-развивающего подходов в художественно-технологическом профиле обучения в школе. Переход к профильной старшей школе, с новыми требованиями и задачами, влечет за собой ряд проблем, которые связаны в первую очередь с тем, что учителя не владеют технологиями, позволяющими создать педагогическое пространство, обеспечивающее реализацию индивидуальных учебных программ старшеклассников. Профильное обучение является современным комплексным средством повышения качества, эффективности и доступности общего образования, при котором существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий творческий уровень их подготовки для продолжения образования в избранном направлении, заметно снижается учебная нагрузка.

Основное содержание исследования