Метод проектов как способ организации исследовательской деятельности школьников на уроках информатики. Понятие исследовательского поведения. Разработка заданий по формированию исследовательской культуры при изучении информатики в начальной школе.
При низкой оригинальности работы "Формирование исследовательской культуры учащихся на уроках информатики", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Теоретические аспекты формирования исследовательской культуры учащихся 1.2 Метод проектов как способ организации исследовательской деятельности школьников на уроках информатики Формирование исследовательской культуры школьников на уроках информатики 2.2 Авторские разработки заданий по формированию исследовательской культуры при изучении информатики в начальной школе 2.7 Оценка эффективности использования заданий, способствующих формированию исследовательской культуры учащихся на уроках информатикиИсследование - это универсальный способ познания действительности, который помогает развитию личности в динамично изменяющемся мире. И главным из них можно считать наличие и у педагога, и у учащегося общей точки соприкосновения в какой-либо области, интересной для исследования. Это коренным образом отличает эту деятельность от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную, исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). исследовательская культура информатика учащийся Часто в условиях даже школьных конкурсов научных проектов конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования."дней" издания газет (проведение специальных выпусков газет, возможно, с проведением конкурса), конференций (обмен мнениями и вопросами), имитаций путешествий, сравнительного анализа наблюдений и обмена этой информацией, исследований по определенным аспектом информатики, в том числе с привлечением знаний, полученных на уроках информатики, для обработки результатов исследования по любому предмету. публикациям об исторических аспектах тех или иных стран, моделирования исторических событий. Учебно-исследовательская деятельность - это "форма образовательно-воспитательного процесса, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (по крайней мере, для учащихся) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановка проблемы; овладение методикой исследования; сбор собственного материала, его анализ и обобщение; формулирование выводов" [11]. Посредством исследовательской деятельности у учащихся формируются умения адаптироваться в изменяющихся условиях жизни - видеть проблемы, анализировать их, оценивать и находить пути решения; умения работы с информацией - находить необходимый источник, применять его для возникших проблем. Поскольку изучение информатики начинается с 1 класса, вопрос о формировании исследовательской культуры школьников поднимается именно здесь, так как зачастую школьники не умеют работать с информацией: собирать информацию в процессе наблюдения, находить недостающие факты, соотносить общее и частное, анализировать, формулировать цели и выдвигать гипотезы. К настоящему времени решением этой проблемы занимаются школы, гимназии, ими разрабатываются концепции, модели, технологии приобщения учащихся к исследовательской деятельности, организовываются научные детские общества, проводятся конкурсы исследовательских работ учащихся.установить зависимость количества информации в сообщении о некотором событии от вероятности этого события; выявить уровень умения решать задачи на нахождение количества информации по формуле Хартли и по определению одного бита, уровень усвоения основных понятий, связанных с измерением информации (тест). Учащиеся должны уметь: находить количество информации при содержательном и алфавитном подходе к измерению информации для случая, когда рассматриваются равновероятные события; Работа с новым материалом (проблемное изложение материала) Предлагает задачу из двух частей: 1часть - для равновероятных событий, 2 часть - с проблемным содержанием (для событий с различной вероятностью). Учитель задает вопрос "Зависит ли количество информации от изменения вероятности события?" Вопрос "Как вы думаете, как именно изменяется количество информации в сообщении о некотором событии от изменения вероятности?" Если учащиеся затрудняются ответить на этот вопрос, то можно задать наводящий: "Чем больше вероятность, тем количество информации должно быть 1) больше, 2) меньше, 3) оста
План
Календарный план
№ п\п Наименование этапов дипломной работы (проекта) Срок выполнения этапов работы (проекта) Примечание
1 Выбор и утверждение темы сентябрь, 2010
2 Составление библиографии; изучение специальной литературы и нормативных актов; разработка плана дипломной работы октябрь, 2010
3 Сбор, изучение и обобщение практического материала декабрь, 2010
4 Представление первого вариант дипломной работы научному руководителю для проверки (по главам и в целом) январь, 2011
5 Повторное преставление работы научному руководителю, окончательная правка февраль, 2011
6 Печатание дипломной работы и представление ее к защите март, 2011
Руководитель работы _________________________Карасева Э.М.
Содержание
Введение
1. Теоретические аспекты формирования исследовательской культуры учащихся
1.1 Этапы работы над научным исследованием
1.2 Метод проектов как способ организации исследовательской деятельности школьников на уроках информатики
2. Формирование исследовательской культуры школьников на уроках информатики
2.1 Исследовательское поведение и исследовательские способности
2.2 Авторские разработки заданий по формированию исследовательской культуры при изучении информатики в начальной школе
2.2.1 Работа в 1 классе
2.2.2 Работа во 2 классе
2.2.3 Работа в 3 классе
2.2.4 Работа в 4 классе
2.3 Исследовательская деятельность на уроках информатики в среднем звене
2.3.1 Авторские задания исследовательского характера при изучении графического редактора Paint
2.3.2 Исследовательские задания при изучении текстового редактора
2.4 Интернет и формирование исследовательской культуры учащихся
2.4.1 Использование Интернет-технологий в организации исследовательской деятельности школьников
2.5 Интегрированные уроки как средство формирования исследовательской культуры учащегося
2.6 Авторская методическая разработка занятий с применением исследовательского метода на уроках информатики
2.7 Оценка эффективности использования заданий, способствующих формированию исследовательской культуры учащихся на уроках информатики
2.8 Результативность использования заданий, способствующих формированию исследовательской культуры на уроках информатики
Вывод
В этой главе автор делает собственные выводы по результатам данных, полученных в ходе эксперимента, сопоставляя их с теоретическим материалом третьей главы.
Завершает работу список использованной литературы [4, с.85].
1.2 Метод проектов как способ организации исследовательской деятельности школьников на уроках информатики
Метод проектов называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести [2, с.42].
Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности [7].
С чего начинается разработка учебного проекта, по информатике в том числе? Что может помочь придумать учебные задания с привлечением различных областей знания, чтобы школьники с интересом участвовали в процессе "извлечения уроков" из изучаемого материала? Одним из решений может стать формулирование основополагающих вопросов, ответы на которые выявляют действительное понимание учениками содержания предмета, в отличие от заучивания ими готовых "ответов", взятых из школьных учебников.
Вопросы, стимулирующие поисковую и исследовательскую деятельность школьников
Обычно ученик, если ему не заданы интересные основополагающие вопросы и у него нет, соответственно, цели ответить на них, вынужден выполнять ряд не связанных между собой учебных заданий, результатом чего является слабое понимание значение ключевых терминов, идей, понятий, процессов и явлений. Обучение без необходимости поиска школьниками ответов на проблемные вопросы легко сводится к рутинному пересказу "изученного".
Какие вопросы лежат в основе преподавания и побуждают учащихся докапываться до сути, лежащей в основе каждой изучаемой темы?
Все вопросы можно разделить на: основополагающие;
вопросы учебной темы;
более частные вопросы.
Основополагающий вопрос - это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, "философский", не имеющий определенного ответа. Основополагающий вопрос служит "концептуальной рамой" для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом.
Характеристики основополагающих вопросов: Уходят вглубь учебной дисциплины. Основополагающие вопросы можно найти в наиболее исторически важных и спорных проблемах и темах в различных областях науки. Например: Арифметика была изобретена или открыта? Всегда ли история субъективна?
Возникает снова и снова на протяжении обучения. Одни и те же важные вопросы могут задаваться снова и снова. Ответы могут усложниться, постановка вопросов может приобрести новые нюансы, но периодически возвращаемся к ним.
Побуждают задавать другие важные вопросы. Основополагающие вопросы обнажают новую тему с ее сложностями и загадками, они скорее толкают на плодотворное исследование, нежели ведут к немедленным ответам.
Как показала практика, основополагающие вопросы не всегда являются хорошим началом для изучения новой темы. Вопрос может оказаться слишком широким, абстрактным или непонятным для школьников. Таким образом, для начала работы над новой темой обычно необходимы более конкретные вопросы.
Поэтому необходимо выделять два типа вопросов, которые мотивируют обучение: проблемные вопросы и вопросы конкретной учебной программы.
Вопросы учебной темы более конкретны в отношении изучаемого предмета и таким образом оказывают направляющее влияние на усвоение содержания темы.
Важно отметить, что между основополагающими вопросами и вопросами учебной темы (проблемными) нет четкой разницы. Главное не в том, каким является вопрос, а в том, как сосредоточить внимание учащегося на главных целях обучения, связать конкретные вопросы с более общими, направить исследование и процесс раскрытия важных понятий в нужное русло.
Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика. На них можно дать специфические "правильные” ответы.
Строго говоря, хороший проект должен быть межпредметным, то есть не может быть проектов строго по информатике. При проведении тех или иных видов проектов по предмету информатика могут обсуждаться вопросы из совершенно различных областей знаний. Интегрированные в логику учебного процесса, его предметного содержания, проекты могут быть связаны с литературным творчеством, естественно-научными исследованиями, экологией, лингвистикой, культурологией, спортом, географией, историей, музыкой и др., и в тоже время это может проводиться в рамках изучения базы данных или электронных таблиц, или основ работы в текстовом редакторе, т.е. средств обработки информации.
Проекты могут быть исследовательскими (в виде одновременно проводимого анализа данных); творческими, игровыми (в виде телекоммуникационных экскурсий: в музеи, в картинные галереи, в зоопарки и др.); информационными (в виде обмена народными играми, жаргонными словами, шутками, пословицами, народными сказками, сообщениями о местной сельскохозяйственной информации, о здоровье, о местных и национальных праздниках, с афоризмами, туристической информацией о городах); практико-ориентированными (в виде электронных публикаций: издания всевозможных газет, журналов, альманахов, например, "издание" книги.
Проекты могут быть организованы в виде: конкурсов по созданию тематических веб-страниц;
рассылки анкет, анализа ответов на вопросы;
"дней" издания газет (проведение специальных выпусков газет, возможно, с проведением конкурса), конференций (обмен мнениями и вопросами), имитаций путешествий, сравнительного анализа наблюдений и обмена этой информацией, исследований по определенным аспектом информатики, в том числе с привлечением знаний, полученных на уроках информатики, для обработки результатов исследования по любому предмету. публикациям об исторических аспектах тех или иных стран, моделирования исторических событий.
Характеристика проблемных вопросов учебной темы: Являются конкретными предметными и тематическими предпосылками к формированию ответов на основополагающие вопросы.
Не имеют однозначного правильного ответа.
Намеренно провоцируют учащихся и поддерживают их интерес.
Как уже было сказано, основополагающий вопрос - это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов и служит "концептуальной рамой" для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом.
К тому же немаловажным было бы заметить, что основополагающие вопросы интересны и привлекают внимание детей, полны смысла для школьников, возбуждают любопытство, заставляют задуматься и ответы на них нельзя найти в учебнике.
"…Не надо ставить перед детьми легкие вопросы и задачи, на которые они сразу находят ответы. Они не заставляют думать, не закаляют мысль, не воспитывают личность. Надо заранее продумать, что спросить, и предупредить, что вопрос сложный. Дети размышляют, думают, ищут, находят, радуются. Не нашли? А куда денутся уроки завтра, послезавтра? По логике гуманной педагогики урок не имеет строгого начала и конца. Не стремитесь успеть на данном уроке пройти все, что запланировали. Это можно отложить, лишь бы углубиться еще больше. Не за программой надо успевать. Ну успели в освоении программы, а разве успели в развитии ребенка? Он духовно не возвышается, нравственно не совершенствуется. Программа пройдена, а мысль осталась на том же уровне…" (Ш.А. Амонашвили) [8, 9].
Учебный процесс представляет собой систему, предусматривающую определенные цели, содержание, разнообразие методов, организационных форм и средств обучения. И если отбор содержания обучения обусловлен, прежде всего, требованиями программы обучения, образовательным стандартом, то отбор методов, организационных форм и средств обучения - самой логикой познания, психологией познавательной деятельности, принятой концепцией учебного процесса. Проектный метод - один из компонентов системы методов, относящийся к педагогическим технологиям, которые могут успешно интегрироваться в учебный процесс.
Использование проектов при изучении информатики как прикладной дисциплины в немалой степени способствует формированию навыков исследовательской культуры школьников, причем независимо от уровня их знаний по другим предметам, поскольку именно написание проектов полностью или элементов позволяет ученикам почувствовать вкус научного открытия, осознать радость познания.
2. Формирование исследовательской культуры школьников на уроках информатики
Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок. Очень важно учитывать целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника, а именно: Мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация; доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
Умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
Специальных исследовательских умений и навыков (практикуется, как правило, в старших классах) [10].
Конечно, применение методов исследования и проблемного изложения материала не всегда бывает целесообразно, большей частью потому, что требует много времени, но и применение только репродуктивных методов обучения не позволяет в должной мере развивать мышления школьников, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у учеников навыки поисковой деятельности. При чрезмерном применении эти методы способствуют формализации процесса усвоения знаний, а порой и просто зубрежке. Одними репродуктивными методами невозможно успешно развивать и такие качества личности, как творческий подход к делу, самостоятельность.
Современная тенденция модернизации образования создает предпосылки к переходу с усвоения готовых знаний на уроке к поисковой, творческой, исследовательской деятельности учащихся.
Исследовательский метод обучения - организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного, творческого решения. Учебно-исследовательская деятельность - это "форма образовательно-воспитательного процесса, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (по крайней мере, для учащихся) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановка проблемы; овладение методикой исследования; сбор собственного материала, его анализ и обобщение; формулирование выводов" [11].
В процессе исследовательской деятельности учащиеся приобретают навык исследования как универсального способа освоения действительности, путем повышения мотивации к учебе и активизации личностной позиции. Учебные исследования являются мощным инструментом формирования мышления.
В современной образовательной системе приоритетную роль играет творческая самореализация потенциала обучающегося, в связи с этим важно организовать исследовательскую деятельность учащихся на уроках информатики. Посредством исследовательской деятельности у учащихся формируются умения адаптироваться в изменяющихся условиях жизни - видеть проблемы, анализировать их, оценивать и находить пути решения; умения работы с информацией - находить необходимый источник, применять его для возникших проблем. Организация такой исследовательской деятельности возможно за счет исследовательских заданий в пределах одного урока.
2.1 Исследовательское поведение и исследовательские способности
Бесконечно много таких ситуаций в жизни человека, когда неожиданно меняется привычная жизненная ситуация. Так, будильник может неожиданно не прозвонить в нужное время, в ванной может не оказаться воды, в результате аварии, сильного гололеда может быть парализовано движение транспорта и нет возможности вовремя приехать на работу. В том случае, когда ситуация становится нестандартной, автоматизированное реагирование не срабатывает и включается иной механизм - механизм поисковой активности.
Включение механизма поисковой активности порождает исследовательское поведение. Само исследовательское поведение может быть конструктивным, выверенным логически. То есть построенном на анализе собственных действий, синтезе получаемых результатов, оценке - логическом прогнозе. Такое поведение приобретает характер исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность осуществляется определенными методами и приемами и опирается на исследовательские умения, среди которых выделяют следующие: видеть проблему;
вырабатывать гипотезу;
наблюдать;
проводить эксперимент;
делать умозаключения;
формулировать выводы и определять новые понятия.
Учащиеся, владеющие исследовательскими способностями, отличаются: поисковой активностью, уровнем дивергентного мышления (многовариантного мышления, умения находить несколько путей решения творческой задачи);
уровнем конвергентного мышления (связано с даром решать проблему на основе логических алгоритмов через способность к анализу и синтезу).
Исследовательские способности представляют результат взаимодействия этих трех элементов [12].
Поскольку изучение информатики начинается с 1 класса, вопрос о формировании исследовательской культуры школьников поднимается именно здесь, так как зачастую школьники не умеют работать с информацией: собирать информацию в процессе наблюдения, находить недостающие факты, соотносить общее и частное, анализировать, формулировать цели и выдвигать гипотезы.
Цели обучения информатики в начальной школе: формирование общих представлений школьников об информационной картине мира;
знакомство с основными теоретическими понятиями информатики;
приобретение опыта создания и преобразования простых информационных объектов;
формирование умения строить простейшие информационные модели;
формирование системно-информационной картины мира;
формирование и развитие умений использовать электронные пособия;
формирование и развитие умений использовать компьютер для работы с электронными пособиями.
Достижению данных целей не противоречит дополнение содержания курса информатики начальной школы практическим компонентом, подразумевающим освоение учащимися навыков обработки графических изображений, навыков редактирования, форматирования текста, освоение навыков работы с пакетом презентационной графики, создания простых гипертекстовых документов. Раннее овладение средствами новых информационных технологий позволяет ускорить процесс формирования информационной компетентности школьника, выводит на новый уровень его познавательную активность.
Формирование навыков исследовательской деятельности происходит на уроках и во внеурочное время. На уроках формируются отдельные этапы исследовательской деятельности. Во внеурочное время ведется работа над комплексными исследовательскими проектами. Процесс формирования подразумевает как внешний, так и внутренний результаты. При создании тех или иных исследовательских работ учащиеся могут оценить себя по конкретному продукту [13, 14].
2.2 Авторские разработки заданий по формированию исследовательской культуры при изучении информатики в начальной школе
При организации поисково-исследовательской работы младших школьников используется следующая идея: "Привитие знаний к предмету посредством организации исследовательской деятельности"
Проблема приобщения к поисково-исследовательской деятельности учащихся вообще, в частности начальных классов, остается актуальной в педагогике по сей день. Долгое время, до 60-70 гг., эта проблема была закрытой. Однако позднее начинает разрабатываться подход к ее пониманию. Сформированность исследовательских навыков рассматривается как целостная характеристика развития личности ребенка. В последнее время наблюдается тенденция постепенного смещения общеобразовательной школы как ранее единственного института, где ученик развивается, получает знания, умения и навыки с центра на периферию. Это связано с тем, что школа со своими достаточно устоявшимися содержанием и формами уже не может удовлетворять индивидуальных запросов учащихся к образованию. Таким образом, рамка учения (деятельности учащихся) становится шире рамки обучения (деятельности преподавателя). В качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. При этом овладение методами учебно-исследовательской деятельности ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников.
К настоящему времени решением этой проблемы занимаются школы, гимназии, ими разрабатываются концепции, модели, технологии приобщения учащихся к исследовательской деятельности, организовываются научные детские общества, проводятся конкурсы исследовательских работ учащихся. Дети по своей природе - исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину характерно для всех детских возрастов.
Однако в настоящее время весьма распространено мнение, что официальное обучение поисково-исследовательским навыкам в школе должно начинаться в старших или, по крайней мере, средних классах. Таким образом, начальная школа, искусственно остается в стороне от этой проблемы. Известно, что около 30% учащихся за время их обучения в начальной школе снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и о мотивации к учению. Для выяснения этого не надо проводить дополнительное исследование, а достаточно обратить внимание на то, как быстро редеет "лес рук с вопросами "Почему?", "Как?", "Зачем?". И если мы не будем заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка - открытый ум и гибкий интерес детства.
До настоящего времени не дано строгого понятия "поисково-исследовательская деятельность учащихся", не разработана технология формирования исследовательской деятельности учащихся, в высших и средних учебных педагогических заведениях страны не занимаются подготовкой студентов к работе по этой проблеме в школе, не разработаны критерии, уровни оценки сформированности учебно-исследовательской деятельности школьников.
В то же время, анализ состояния приобщения учащихся к поисково-исследовательской деятельности свидетельствует о том, что это явление приобретает в школах массовый характер: возрастает интерес к личности ученого, отмечается, что именно личность, владеющая основами и навыками исследовательского характера способна к самореализации, к созданию новых технологий, к преобразованию социальной действительности. Ученые-педагоги акцентируют внимание на необходимости разработки проблемы подготовки школьников к учебно-исследовательской деятельности. Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки обоснования возможности успешного становления личности в процессе исследовательской деятельности, с другой - анализ научной литературы и изучение накопленного в педагогике опыта свидетельствует о наличии противоречий между: социальным заказом, предъявляемым образовательным учреждениям на подготовку личности, способной к поисково-исследовательской деятельности и сложившимися способами организации данного процесса;
потребностью педагогики в теоретическом осмыслении процесса приобщения учащихся к поисково-исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью данной проблемы;
интенсивным развитием творческой сферы, наличием субъективных ресурсов в младшем школьном возрасте и невостребованностью этих новообразований возраста;
осознанием учителем важности выполнения своей роли по приобщению учащихся к учебно-исследовательской деятельностью и недостаточным уровнем педагогического обеспечения организации данного процесса [15].
2.2.1 Работа в 1 классе
В первом классе дети учатся наблюдать окружающие их предметы, знакомятся с признаками предметов, их характеристическими свойствами, общим и отличительным, пытаются формулировать простые последовательности действий, знакомятся с элементами теории множеств и логическими рассуждениями. На уроках они получают задания для мини-исследований: описать предмет, найти в классе симметричные предметы, и др. При развитии логического мышления в этом возрасте особое внимание уделяется формированию навыков определения истинных и ложных суждений, методов наглядного представления условия логической задачи - графы, круги. Дети учатся рассуждать устно.
Работу по формированию исследовательских способностей начинается в первом классе с обучения постановки вопросов потому, что развитие навыка постановки вопроса и восприятие ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения исследований, так как даже взрослые порой не умеют грамотно задавать вопросы и слушать других людей.
С этой целью используются разнообразные задания, стимулирующие постановку вопроса. Например: Задание 1. "Какие вопросы помогу тебе узнать новое о предмете?"
На экране изображение игрушечного автомобиля, куклы и т.д. Предлагается при помощи карточек с символами вопросов "Что, кто, где, когда, для чего, зачем?" задать различные вопросы к этим предметам. Ребенок берет эти карточки по порядку и задает свой вопрос.
Задание 2. "Угадай, о чем спросили".
У ребенка несколько карточек с написанными вопросами, которые он прочитывает про себя, отвечает вслух. Например: дети получили ответ: "Я люблю животных". Они должны догадаться, о чем вопрос и сформулировать его. Если ребенок не умеет читать, вопрос задается педагогом на ухо ребенку, который отвечает на него вслух.
Варианты вопросов: ? Какой окрас обычно имеют тигры?
? Почему совы охотятся ночью?
? Есть ли в природе живые существа, похожие на змею? И т.д.
Задание 3. "Машина времени".
Детям предлагается задать машине времени три вопроса: из прошлого, настоящего и будущего.
Задание 4. "Вопросы домашних животных".
Дети ставятся в следующую ситуацию: Как ты думаешь, если бы животные (твоя кошка, собака, черепашка) говорили бы, какие вопросы они хотели бы тебе задать.
В первом классе на уроках предлагаются задания на классификацию по разным основаниям: Категориальное объединение: яблоко, банан, апельсин - фрукты;
По собственному основанию: черные автомобили, большие и маленькие, тяжелые и легкие предметы и т.д.
Такой прием в работе учит детей анализировать и делать выводы [12, с. 23].
2.2.2 Работа во 2 классе
Во втором классе дети знакомятся с информационными процессами: сбор, хранение, передача, обработка и др. Они продолжают наблюдать за окружающими объектами, пытаются их моделировать в виде текстового описания или рисунка. При этом осознанно выделяют действия с информацией. Освоение навыков работы с текстовым редактором завершается оформлением реферата исследования объекта окружающей ребенка действительности.
Во втором классе начинается обучение детей видеть проблему. Для этого использую следующее задание "Изменение точки зрения на объект".
Предлагается детям продолжить неоконченный рассказ от имени разных персонажей.
"Осеннее небо покрылось черными тучам. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…".
Задание: Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? (Дети высказывают свои предположения несколькими предложениями). Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге, как ты отнесешься к снегу с его точки зрения; и т.д. Дети высказывают свои предполагаемые мнения о поведении в нужной ситуации. Эти предположения они набирают в среде текстового редактора, что позволяет учащихся дополнительно мотивировать на изучение текстового редактора, потому что если ребенок не может набрать текст, сохранить его, то на следующих уроках ему нужно будет начинать работу заново или заканчивать здание предыдущего урока.
2.2.3 Работа в 3 классе
Учащиеся третьего класса осваивают пакет презентационной графики, при этом у них формируется представление о возможности интеграции звуковых, текстовых, графических видов информации, как средстве наглядного ее представления. Средства мультимедиа активизируют познавательную деятельность. Мини-исследования на уроках: "Мультфильм на тему.", "Рассказ о себе", "Какие бывают объекты", "Действия с информацией". В течение года учащиеся активно используют новые информационные технологии для представления результатов своего индивидуального исследования, выполненного с привлечением содержания других предметов: познания мира, литературы и др. Они сталкиваются с необходимостью решения конкретных информационных задач в терминах конкретной предметной области.
Для будущих исследователей очень важно уметь выдвигать и конструировать гипотезу.
Гипотеза - это предположительное, вероятностное знание, не доказанное логически, не подтвержденное опытом. С выдвижения гипотез начинается исследовательский поиск, поэтому построение гипотезы - основное умение исследователя.
В 3 классе для выработки умения конструировать гипотезу использую следующие задания: Задание 1. "А почему?": Перед детьми ставится проблема: "Давайте вместе подумаем: как птицы узнают дорогу на юг?". Дети высказывают свои предположения.
Гипотезами могут быть: "возможно, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам".
"может, птицы сверху видят растения, по которым они определяют направление полета";
"вероятно, впереди летят птицы, которые уже знают дорогу";
Особое внимание уделяется выработке умения формулировать проблему, т.к. дети чаще не высказывают предположение, а дают уже готовый ответ, который воспринимается как правильный. Поэтому важно, чтобы гипотезы начинались со слов, выражающих предположение, таких как: "возможно", "вероятно", "допустим", "а может быть:", "а что, если". [16]
Гипотезы можно выдвигать по следующим проблемам: на улицах звучит музыка, на деревьях появилась листва.
Дети предполагают причину данного события.
2.2.4 Работа в 4 классе
Учащиеся четвертого класса изучают методы создания связанных документов на основе гипертекста. При создании личной веб-страницы они получают опыт подготовки личного портфолио. Логическое мышление совершенствуется в процессе изучения примера графического исполнителя.
Во второй половине четвертого года обучения детей на практике учатся вести исследовательскую работу. Использование индивидуальных и коллективных игр позволяет активизировать исследовательскую деятельность ребенка, освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований. Каждая игра-исследование состоит из двух этапов: тренировочные занятия;
самостоятельные исследования.
Тренировочные занятия.
На начальном этапе работы по проведению исследований необходимо познакомить учащихся с "техникой" проведения исследований.
Для проведения тренировочных занятий подготовлены презентации с символическими изображениями методов исследования.
Чтобы научить детей проводить самостоятельные исследования, необходимо провести несколько обучающих занятий и сообщить технологию и методику исследования. На учениках-"добровольцах" в течение одного урока показываю, как дети должны будут работать самостоятельно в области исследований, как взрослые ученые.
Так, например, в конце полугодия или года дети проводят самостоятельные исследования.
На слайде предложено несколько тем для исследования: "Попугаи", "Кошки", "Собаки", "Волки" и т.д.
Детьми выбирается картинка с понравившейся темой исследования (кошки).
(Остальные картинки убираются).
На доске появляется алгоритм действий учеников - "добровольцев": Задача: подготовить небольшое сообщение о кошках. Как это можно сделать? (дети предлагают).
Найти пути поиска информации (работа по карточкам).
Какая нужна информация? (Дети самостоятельно определяют направление сбора информации)
Поиск информации о кошках.
Выполняя задания учителя, дети используют необходимые им методы, отраженные на карточках: "Подумай", "Спроси у другого человека", "Проведи эксперимент", "Получи информацию из книг", "Получи информацию в сети Интернет" и т.д.
В плане исследования могут быть такие пункты, ценные в любой исследовательской работе "Наблюдение" и "Эксперимент". По проблеме исследования жизни кошки дети могут провести наблюдения, так как у некоторых они есть дома. Дается готовый план, по которому дети будут вести наблюдение и эксперименты со своим питомцем в определенный промежуток времени и делать выводы. Приблизительный план наблюдения: 1. Какой породы ваша кошка?
2. К каким климатическим условиям привыкли кошки данной породы?
3. Как природа приспособила кошку к климатическим условиям на Родине.
4. В каких условиях живет ваша кошка дома?
5. Чем любит питаться?
6. Чем кормите вы кошку?
7. Как кошка ведет себя после съеденной любимой пищи и после обычной?
8. Что особенного в поведении вашей кошки? и т.д. [12].
Участники эксперимента из числа "добровольцев" и желающие дети, у кого есть кошки, 2-3 дня наблюдают и проводят эксперименты, оформляют наблюдения и готовятся доложить в классе на следующем занятии.
Особый интерес для детей представляет оформление результатов исследования. На этом этапе они максимально используют мультимедийные возможности презентаций.
Весь четвертый год обучения дети уверенно ведут поисковую работу по сбору информации на различных предметах: окружающем мире, литературном чтении, изобразительном искусстве, технологии. Подготовленные сообщения используются на уроке, как при сообщении нового материала, так и для углубления имеющихся знаний.
Исследовательский путь познания помогает школьнику увидеть гармонические связи между явлениями и фактами, картину природы как связного целого, это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.
Таким образом, формирование исследовательских навыков тесно связано с содержанием курса информатики. Непрерывная тренировка основных исследовательских умений позволяет обеспечить их осознанную трансформацию в качества личности, выводит учащегося на качественно новый этап информационной компетентности. Интегрированные исследования позволяют реализовать принцип связи обучения с жизнью, формируют активную жизненную позицию.
2.3 Исследовательская деятельность на уроках информатики в среднем звене
В отличие от научного исследования, главной целью которого является получение объективно новых знаний, учащиеся среднего звена в ходе исследовательской деятельности получают субъективно новые знания (новые и личностно значимые для конкретного учащегося). При этом обеспечивается повышение мотивации к учебной деятельности и активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе. Цель исследовательской деятельности в средних классах школы состоит в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности [17].
В средней школе на уроках информатики продолжаю выделять способы и приемы исследовательской деятельности, обеспечивающие умения: видеть проблемы;
вырабатывать гипотезы;
наблюдать;
проводить эксперименты;
давать определения понятиям и т.д.
2.3.1 Авторские задания исследовательского характера при изучении графического редактора Paint
Графический редактор Paint, изучаемый в 7 классе общеобразовательной школы, предоставляет уникальную возможность для развития внимания, логического мышления, умения анализировать, что является необходимым компонентом при решении задачи формирования исследовательской культуры учащегося.
Ниже представлен ряд заданий, которые используются при изучении графического редактора в среднем звене.
Задание 1. Подковы
1. Запустите графический редактор Paint.
2. Откройте файл Подкова. bmp.
3. С помощью инструмента Линия каждую фигуру разделите двумя прямыми на указанное число частей (3, 4, 5,6).
4. С помощью инструмента Заливка заполните каждую часть фигуры разным цветом.
5. Сохраните результат работы в личной папке под именем Подкова 1.
Комментарий к заданию. Это задание предлагается учащимся на этапе освоения инструментов графического редактора. Важно, что при его выполнении ребята не просто проводят прямые линии, но думают, где их следует провести, исследуют взаимное расположение прямых, экспериментируют. Ниже представлен образец выполнения задания.
Рисунок 1. Результат выполнения задания "Подковы".
Задание 2. Одним росчерком пера.
1. Запустите графический редактор Paint.
2. Откройте файл Головоломка. bmp.
3. С помощью инструмента Многоугольник при нажатой клавише Shift попытайтесь соединить все точки одним росчерком пера (одной ломаной линией и, не проводя ни один отрезок дважды) так, как это показано на рисунке:
Рисунок 2. Задание для выполнения работы "Одним росчерком пера".
4. При необходимости используйте команду Правка, Отменить.
5. Сохраните результат работы под тем же именем, но в собственной папке.
6. Завершите работу с графическим редактором.
Комментарии к заданию.
После выполнения этого задания целесообразно обсудить с ребятами вопрос о начальной точке: существуют всего две точки (левая нижняя и правая верхняя), выбор которых в качестве начальных обеспечивает возможность выполнения задания.
Хорошо, если ученики самостоятельно смогут установить, чем эти точки отличаются от всех других.
В качестве дополнительного задания предлагается ученикам аналогичным образом попытаться построить следующую фигуру:
Рисунок 3. Результат выполнения задания "Одним росчерком пера".
Задание 3. Снеговики.
1. Запустите графический редактор Paint.
2. С помощью пункта Атрибуты меню Рисунок задайте рабочую область шириной 20 и высотой 15 см.
3. Изобразите снеговика, состоящего из трех разных по размеру кругов (инструмент Эллипс с нажатой клавишей Shift). Обратите внимание, что снеговик - достаточно сложный объект, поэтому его желательно изображать по частям. Нарисуйте каждый из кругов для снеговика отдельно. Поочередно выделите второй и третий круги (инструмент Выделение, режим Прозрачный фрагмент и перетащите в нужное место.
4. Сделайте несколько копий полученного рисунка, чтобы после заливки кругов голубым и синим цветом все рисунки были раскрашены по-разному.
5. С помощью и
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
