Формирование исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа - Автореферат

Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена на кафедре педагогики и методики начального образования Официальные оппоненты: Сажина Наталья Михайловна, доктор педагогических наук, профессор, ФБГОУ ВПО «Кубанский государственный университет», профессор кафедры общей и социальной педагогики Галустов Роберт Амбарцумович, доктор педагогических наук, профессор, ФБГОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия», декан факультета технологии и предпринимательства Защита диссертации состоится 27 апреля 2012 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 при Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета по адресу: 350040, г.В полной мере это относится к подготовке будущих учителей технологии в условиях колледжа, одно из направлений которой - формирование их исследовательской компетентности. Анализ научной литературы показал, что отдельные аспекты проблемы формирования исследовательской компетентности будущих педагогов подробно описаны, но недостаточно полно рассмотрены теоретико-методические вопросы, связанные с формированием исследовательской компетентности будущих учителей технологии в процессе их профессиональной подготовки в условиях гуманитарно-технического колледжа. Цель исследования: теоретически обосновать психолого-педагогические и методические основания, разработать и экспериментально проверить авторскую модель формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя технологии, выражающееся в овладении им универсальными учебными действиями, исследовательскими знаниями, умениями и первоначальным опытом деятельности как образовательными результатами их исследовательской деятельности в условиях колледжа, возможно, если: - будут выявлены структура, уровни, критерии указанной компетентности как компонента профессионализма педагога и с позиции системного подхода определены ее сущностные характеристики; 2) определить подходы, принципы, условия, факторы формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа, выявить ее уровни и критериальные характеристики;Понятие «исследовательская компетентность будущего учителя технологии» связано с такими понятиями личностно ориентированной парадигмы образования, как «компетенция», «компетентность», «образовательная компетенция», «профессиональная компетентность». Ядов и др.), мы определили, что исследовательская компетентность будущего учителя технологии - это его личностно-профессиональная способность, являющаяся результатом творческой мыслительной проектировочной и исследовательской деятельности и выражающаяся в умении самостоятельно достигать результатов в процессе переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному. Этот перенос осуществляется благодаря овладению будущим учителем технологии процессом проектирования, универсальными учебными действиями, исследовательскими знаниями, умениями, навыками и первоначальным опытом исследовательской деятельности. Принимая во внимание разные взгляды на эти понятия, считаем, что основными исследовательскими умениями, направленными на формирование ИК будущего учителя технологии, являются умения: 1) формулировать цель и задачи самостоятельной исследовательской деятельности; 2) определять пути решения исследовательских задач и подбирать для этого необходимые средства; 3) работать с первоисточниками, анализировать их; обобщать передовой опыт по интересующей проблеме; 4) выделять в значительном объеме информации главное, существенное; 5) формулировать гипотезу; 6) осуществлять перенос полученной информации в собственную практическую деятельность; 7) планировать трудовую деятельность; 8) применять при решении исследовательских задач усвоенные знания, умения и навыки; 9) проводить эксперимент, ценить время и определять его затраты на выполнение работы; 10) анализировать результаты труда: осуществлять самоанализ и самоконтроль деятельности и корректировать его в соответствии с поставленной целью и задачами. Основные предпосылки формирования ИК будущего учителя технологии в условиях колледжа следующие: 1) специфика педагогической деятельности будущего учителя технологии; 2) целеполагание в педагогической деятельности преподавателей колледжа, основанное на принципе дидактического кольца; 3) введение направленного на формирование компетенций ФГОС СПО; 4) ориентация учебно-воспитательного процесса на деятельностный, личностно ориентированный подходы и на педагогическое творчество.