Обзор научных подходов к пониманию инициативности. Особенности и методы формирования инициативности в старшем дошкольном возрасте. Исследование особенностей и методики развития инициативности старших дошкольников в условиях проектной деятельности.
При низкой оригинальности работы "Формирование инициативности старших дошкольников в проектной деятельности", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Формирование инициативности старших дошкольников в проектной деятельностиНастоящее время предъявляет новые требования к личностным качествам человека; в социальной жизни наиболее востребованным является инициативность. Инициативность является одной из детерминант, стимулирующих и обеспечивающих самоактуализацию личности, ее личностный и творческий рост, профессиональную успешность. Инициативность как проявление общей активности личности рассматривается в А.Ф. Лисина рассматривают особенности формирования активности у дошкольников в общении. Общенаучные основы проектной деятельности и управление проектами описаны в трудах В.И.Воропаева, В.Г.Горохова, А.Ф.Зотова, А.М.Новикова, Д.А.Новикова, В.Д.Шапиро и других исследователей.В «Справочнике по психологии и психиатрии детей и подростков» (2004) инициативность определяется, как «характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности - поведении, осуществляемом на внешние стимулы». Инициативность как проявление общей активности личности рассматривается в А.Ф. Теоретической основой для интенсивных работ по проблеме активности человека стали идеи М.Я.Басова (человек как активный «деятель в среде»). Л.С.Выготский, развивая идею активности индивида, рассматривает влияние исторического опыта человечества, сконцентрированного в знаках, на формирование активности человека. Лисина пишет: «Понятие «активность» примерно одинаково часто применяется в психологии и смежных науках для обозначения трех неодинаковых явлений: 1) определенной, конкретной деятельности индивида; в романских и англо-германских языках для двух разных русских терминов - деятельность и активность - существует только один термин (например, в английском языке - activity), 2) состояния, противоположного пассивности, но это не обязательно актуальная деятельность, а, может быть, всего лишь готовность к деятельности, состояние, близкое к тому, что обозначается терминами алертность, уровень бодрствования, и, наконец, 3) для обозначения инициативности, или явления, противоположного реактивности: в этом случае подчеркивается тот факт, что субъект действовал по своему почину, внутренне вовлеченно, а не реагировал бездумно, подобно машине» [М.И. Теплов связывал инициативность со способностью предвидения и способностью быстро находить новые решения, хотя и относил ее к чертам характера, определяющим отношение человека к труду, но подобно другим авторам к волевым свойствам личности инициативность не относил [Жарикова, с.Научные исследования свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н.Я.Михайленко), в труде (М.В.Крулех, Р.С.Буре), в познании (А.М.Матюшин, З.А.Михайлова, Н.Н.Подъяков), в обучении (Е.Е.Кравцова, Л.В.Артемова). Эриксону, с 1,5 до 3-х лет у ребенка формируется автономия, с трех до 5 лет - инициатива, с 6 до 11 лет - трудолюбие [Обухова, с. Эриксон в книге «Детство и общество», конфликт между инициативностью и чувством вины приходится на третью стадию развития ребенка, на возраст от четырех до пяти лет, и соответствует дошкольному детству. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в небольшой степени способствует психическому развитию. Для воспитателя организация самостоятельной игровой деятельности детей является одним из наиболее сложных участков работы, так как, с одной стороны, он должен не подавлять инициативы ребенка, умело направлять его игру, с другой - научить его играть самостоятельно, проявляя инициативу в игре.В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. Суть метода проектов - стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему и определить цель (замысел), поэтому проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер.
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования инициативности старших дошкольников
1.1 Научные подходы в понимании инициативности
1.2 Особенности формирования инициативности в старшем дошкольном возрасте
1.3 Роль проектной деятельности в формировании инициативности старших дошкольников
Выводы по главе 1
Глава 2. Исследование особенностей развития инициативности старших дошкольников в условиях проектной деятельности
