Формирование информационной культуры читателей в условиях деятельности школьных библиотек - Контрольная работа

Осознание мотивов обращения к информации, владение умениями и навыками поиска и восприятия информации, способность к информационному общению становится необходимым элементом любого культурного человека. В результате подобных изменений получил всеобщее признание термин «информационная культура» как синтезирующий все новое в теории и практике воспитания и обучения потребителя информации. Кочергин), полагают, что оптимальный уровень информационной культуры должен предусматривать: организацию наиболее рационального обмена информацией, создание необходимых и достаточных условий для всех этапов работы с информацией, приобщение в равной степени всех людей к ценностям мировой культуры, оперативное обеспечение необходимыми сведениями и знаниями всех пользователей информационно-библиотечных ресурсов [8, 79]. ИКЛ проявляется; в умении осмысливать и формулировать свои информационные запросы; в готовности и умении оперировать различными источниками информации, осуществлять их сознательный выбор; в свободной навигации в информационном потоке; в знании и самостоятельном использовании на практике алгоритмов работы с информацией: в способности создавать, хранить и распространять информацию: использовать ее в разнообразных познавательных и жизненно-практических ситуациях. Данный компонент информационной культуры определяет оценочное отношение, интерес, побуждения к овладению информацией и поисковыми умениями, стремлением использовать возможности различных источников информации в различных видах деятельности.Понятие «информационная культура» имеет комплексный характер. Информационно грамотный, культурный человек должен уметь формулировать вопросы, критически мыслить, творчески оценивать и использовать информацию для решения своих жизненных проблем, т.е. отвечать определенным интеллектуальным запросам.

В последние десятилетия во всех странах мира приоритетным становится обеспечение способности членов общества участвовать в мировом развитии, осуществляя совместную деятельность, сотрудничая в международных исследованиях, программах и проектах. Осознание мотивов обращения к информации, владение умениями и навыками поиска и восприятия информации, способность к информационному общению становится необходимым элементом любого культурного человека. Поэтому проблема формирования информационной культуры читателей в условиях деятельности школьных библиотек, которая является темой контрольной работы, очень актуальна и практически значима.

Объект исследования - информационная культура. Предмет исследования - формирование информационной культуры читателей в условиях деятельности школьных библиотек. Цель исследования - определение значения формирования информационной культуры школьников и преподавателей для обеспечения образовательного процесса и развития их общей культуры.

На пути к поставленной цели решались следующие задачи: определялась сущность понятия формирования информационной культуры; анализировались формы и методы формирования информационной культуры в условиях школьных библиотек.

Исследования проводились с использованием социологических методов: анализ, определение, осмысление, обобщение.

Работа строилась на трудах: Г. Чулкиной, Е.Л. Харчевниковой, И.И. Тихомировой, Е.О. Самохиной и других.

В результате выяснилось, что формирование информационной культуры читателей в условиях деятельности школьных библиотек должно проводится в системе, с использованием электронных информационных технологий.

1. Определение и сущность формирования информационной культуры потребителей информации

1.1 Понятие «информационная культура» информационный библиотека школьный культура

Понятие «информационная культура» впервые ввел в отечественный научный оборот в 1980 г. Г.Г. Воробьев в популярной книге «Твоя информационная культура». Однако лишь почти полтора десятилетия спустя это понятие начало активно входить в отечественный библиотечный лексикон, постепенно аккумулируя в какой-то степени содержание таких привычных для библиотекарей понятий, как «пропаганда библиотечно-библиографических знаний», «библиотечно-библиографическое ориентирование», «культура чтения», «библиотечно-библиографическая грамотность», «компьютерная грамотность» и прочее. В их трактовке на протяжении трех последних десятилетий произошли определенные изменения [3, 25].

Так, в 1970-е гг., имелись в виду, прежде всего, общие знания о доступных разным группам потребителей библиотечно-информационных ресурсах и методике их использования. В 1980-е гг. очевидной, кроме того, стала необходимость умения работать с прикладными компьютерными программами, банками данных, электронными средствами коммуникации, оценивать значимость различных информационных каналов. Содержание понятий еще больше расширилось в 1990-е и последующие годы, когда только владение электронными технологиями считается уже недостаточным, предполагалось, что информационно грамотный (тем более информационно культурный) человек должен, кроме того, уметь формулировать вопросы, критически мыслить, творчески оценивать и использовать информацию для решения своих жизненных проблем, т.е. отвечать определенным интеллектуальным запросам.

Хотя многие из упомянутых терминов еще не стали в полной мере достоянием истории и пусть редко, но все же встречаются в современной специальной (особенно региональной) литературе, обновление профессионального лексикона данной сферы теории и практики библиотечного дела очевидно и отражает новые требования и подходы к содержанию самой этой деятельности, социально обусловленные, прежде всего, постепенным вхождением в так называемое информационное общество.

Хотя трактовка понятия «информационная культура» продолжает оставаться в известной мере дискуссионной проблемой, каких-либо серьезных разногласий здесь уже нет. Совершенно обоснованно его содержание связывается, прежде всего, с двумя теоретико-методологическими подходами к природе информационного общества: технократическим и гуманитарным. В первом случае использование новых информационных технологий признается значимым, прежде всего, в сферах производства и управления, во втором - для всей человеческой жизни как условия самореализации личности путем формирования нового типа мышления, ориентированного на саморазвитие и самообучение. Для этого, как полагают отечественные и зарубежные специалисты (в частности, члены Американской библиотечной ассоциации), человек должен быть способен выявить, оценить, разместить и наиболее эффективно использовать информацию [5,232].

Понятие «информационная культура» и соответственно, ее предмет имеют комплексный характер. Здесь присутствуют компоненты других культур: коммуникативной (культуры общения), лексической (языковой, культуры письма и оформления деловой документации), интеллектуальной (культуры научного исследования и умственного труда), информационно-технологической (культуры использования современных информационных технологий), информационно-правовой, мировоззренческой, нравственной, библиографической. При этом последняя признается как бы системоорганизующей и упорядочивающей. Обосновано также наличие в предмете информационной культуры личности психологического аспекта.

В результате подобных изменений получил всеобщее признание термин «информационная культура» как синтезирующий все новое в теории и практике воспитания и обучения потребителя информации.

1.2 Основные признаки и компоненты информационной культуры личности

Специалисты, занимающиеся проблемами информации (А.А. Братко, А.Н. Кочергин), полагают, что оптимальный уровень информационной культуры должен предусматривать: организацию наиболее рационального обмена информацией, создание необходимых и достаточных условий для всех этапов работы с информацией, приобщение в равной степени всех людей к ценностям мировой культуры, оперативное обеспечение необходимыми сведениями и знаниями всех пользователей информационно-библиотечных ресурсов [8, 79].

В личностном плане это предполагает осознание мотивов обращения к информации, владение умениями и навыками поиска и восприятия информации, способность к информационному общению.

Информационная культура, с точки зрения ряда специалистов, может быть охарактеризована следующим образом. Информационно грамотный человек умеет учиться, то есть понимает, как организовано знание, где и как найти информацию, может научить других пользоваться ею. Существует по меньшей мере еще четыре определения информационной культуры личности (ИКЛ), однако все они сходятся в одном - она тесно связана с культурой интеллектуального труда (Н.И. Гендина) [1, 65].

ИКЛ проявляется; в умении осмысливать и формулировать свои информационные запросы; в готовности и умении оперировать различными источниками информации, осуществлять их сознательный выбор; в свободной навигации в информационном потоке; в знании и самостоятельном использовании на практике алгоритмов работы с информацией: в способности создавать, хранить и распространять информацию: использовать ее в разнообразных познавательных и жизненно-практических ситуациях.

Формирование информационной культуры пользователей н библиотекарей посредством информационно-образовательной среды библиотеки предполагает, что индивид не просто осваивает информационные средства и технологии (обучается пользоваться ими для решения текущих задач), но и овладевает ими (использует их для получения личностно и социально перспективных решений) [8, 96].

По мнению специалистов ИКЛ и культура чтения соотносятся, как часть и целое, как общее и особенное, единичное.

Обладая всеми признаками целого, культура чтения является носителем специфических признаков, характерных для него. Так, культура чтения включает в себя восприятие, понимание текста и получение из него необходимой информации. Для нее характерны осознанный выбор тематики чтения, его систематичность и последовательность, умение применять разнообразные приемы чтения, взаимодействовать со справочно-библиографическим аппаратом, ориентироваться в нескольких источниках информации с целью оптимального выбора и восприятия прочитанного.

В структуре ИКЛ можно выделить следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоциональный и действенно-практический.

Когнитивный компонент ИКЛ включает качественные и количественные характеристики информированности на уровне «значений» и «личностных смыслов». То есть предполагает освоение пользователями информации на уровне основных положений, на уровне осмысления и творческой переработки (согласно теории познавательных стилей Дж. Ройса) [3,134].

Таким образом, благодаря когнитивному компоненту информационной культуры личность получает возможность восприятия основных идей, заключенных в том или ином источнике информации, их дальнейшего использования, анализа полученной информации, сравнения ее с ранее полученной; собственных выводов.

Аксиологическая составляющая ИКЛ характеризуется умениями оценивать и контролировать собственную читательскую деятельность, формулировать и аргументировать опенку различной информации; а также убеждениями, организующими и направляющими познавательную и практическую деятельность личности.

Данный компонент информационной культуры определяет оценочное отношение, интерес, побуждения к овладению информацией и поисковыми умениями, стремлением использовать возможности различных источников информации в различных видах деятельности.

Эмоциональный компонент отражает пристрастное восприятие информации, ее носителя и пользователя.

Действенно-практический компонент проявляется в поиске и актуализации информации в деятельности и переносе ее в новые ситуации, определяет систему конкретно-практических умений и навыков использования источников информации.

Система формирования ИКЛ посредством информационно-образовательной среды библиотеки представляет собой непрерывный процесс. Он сочетает когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоциональный и действенно-практический компоненты, а также совокупность взаимодействующих принципов, способствующих ее формированию социально-педагогических условий, формы и методы взаимодействия субъектов и объектов процесса библиотечного обслуживания, гуманистический характер отношений между участниками библиотечного взаимодействия [3,137].

Как показывает анализ литературы, в настоящее время библиотекари большее внимание уделяют формированию и развитию эмоционального и действенно-практического компонента.

Проблема гармоничного развития всех компонентов ИКЛ может быть решена на основе диагностировании уровня ее развития.

Необходимые условия, обеспечивающие эффективность развития ИКЛ в условиях информационно-образовательной среды библиотеки: • ориентация библиотекарей и пользователей на ценности информационной культуры и обмен этими ценностями в процессе библиотечного обслуживания;

• комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоционально-волевую и деятельностную Сферу личности;

• единство формирования информационных знаний, умений, навыков, убеждений, личностных смыслов, ценностных ориентации в сфере создания информационных ресурсов и выполнения информационной деятельности.

При одном из подходов, развиваемых специалистами (зарубежными экспертами), в процессе освоения ресурсов школьной библиотеки и развития у школьника информационной грамотности он последовательно осваивает ее компоненты, решая следующие задачи: что я должен сделать? (формулировка и анализ потребности); куда мне обратиться? (выявление и оценка вероятностных источников); как получить информацию? (поиск и обнаружение конкретных ресурсов); какие ресурсы использовать? (изучение, выбор или отказ от конкретных ресурсов); каким образом использовать ресурсы? (критический анализ ресурсов); что следует записать? (фиксация и сортировка информации); получил ли я нужную информацию? (интерпретация, анализ, синтез и оценка); как ее представить? (представление, коммуникация); каков результат? (оценка).

Параметры эффективной диагностики уровня развития ИКЛ: • Когнитивный компонент: эрудиция; начитанность.

• Аксиологический компонент: интуиция; критичность мышления; гибкость и открытость к восприятию новой информации; ответственность в работе с информацией.

• Эмоциональный компонент: воображение; сопереживание; ассоциативное мышление.

• Действенно-практический компонент: библиотечно-библиографическая грамотность; компьютерная грамотность; владение приемами развития памяти; умение использовать информацию; умение организовать имеющуюся информацию; умение сочетать традиционные и электронные источники информации для получения новой информации; коммуникативная компетентность [1, 145].

Уровня реализация данных параметров: не реализуется или реализуется в полной мере; реализуется осознанно, но с низкой эффективностью; реализуется осознанно, достаточно умело, эффективно; реализуется в высшей степени эффективно, постоянно совершенствуется.

Как показывает мини-исследование, проведенное среди студентов СПБГУКИ, молодые люди склонны придавать большее значение чисто практическим умениям и навыкам в области ИКЛ. То есть на самом деле студенты обладают высокой информационной грамотностью или информационной компетентностью, однако говорить о высокой информационной культуре в данном случае неправомерно. Необходимо обратить внимание на развитие таких качеств личности, как критическое и ассоциативное мышление, интуицию, так как эти качества влияют на отбор информации и развитие кругозора будущих специалистов.

Для развития ИКЛ наиболее эффективны: дифференцированная методика развития ИКЛ, основанная на знании уровня сформированного каждого компонента информационной культуры; взаимосвязь читательской и практической деятельности для формирования умений работать с книгой и другими источниками информации; использование комплекса средств информации (книги и других печатных изданий, компьютера, телевидения и видео, мультимедиа) для дальнейшего развития ИКЛ; интеграция медиаобразования в гуманитарные и естественно научные дисциплины.

Таким образом, формирование умений и навыков работы с информацией, включение их в ценностную систему личности требует индивидуального подхода к каждому потребителю информации, связи обучения с конкретными информационными проблемами индивида.

1.3 Современные подходы к формированию информационной культуры

Точкой отсчета в формировании новых подходов к данной сфере библиотечно-информационной и образовательной деятельности в России можно считать 1993 г., когда в Краснодаре - Новороссийске по инициативе МГУКИ прошла первая межвузовская научная конференция «Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы» (подобные конференции под разными названиями проходят ежегодно). Создание в Международной академии информатизации отделения «Информационная культура» (наряду с отделением «Библиотековедение») - одно из свидетельств особого положения этого направления на стыке библиотековедения, библиографоведения, информатики и различных общенаучных дисциплин, а также его важности в ряду других проблем, связанных с информатизацией общества. Несомненно, что именно последняя (и это общее мнение всех выступающих в печати) предопределяет необходимость поиска нового подхода к подготовке потребителей информации [8, 98].

Во многом именно вследствие осознания сложности и многоаспектности проблемы настойчиво звучит мнение, что формирование информационной культуры только через изучение информатики (ее преподают ныне, как известно, во многих средних школах, начиная с начальных классов) недостаточно. Это как бы ограничивает понятие «информационная культура» техническими и программными средствами информатизации. Вместе с тем уровень информационной культуры человека будут в перспективе определять, прежде всего, базисные знания и умения в области поиска и семантической обработки информации. Поэтому и ставится вопрос о том, что именно они должны стать предметом особого внимания образовательных учреждений в качестве проблемы, имеющей общегосударственное значение как фундамент и универсальное средство любой стратегии безопасности [9, 59].

Столь высокий социальный статус проблемы определяется, безусловно, тем, что в той или иной степени она касается каждого члена общества. Ведь рост количества информации, интенсивное развитие информационных систем и усложнение информационных технологий неизбежно входят в противоречие с возможностями их освоения отдельными индивидами. Разрешение этого противоречия во многом зависит от уровня культуры потребления информации как части общей культуры человека информационного общества.

Прикладной аспект рассмотрения проблемы «информационная культура личности» предполагает анализ таких ее сторон, как: уровень информационной культуры разных групп пользователей; содержание и организация работы (прежде всего библиотек) по его повышению (состояние и перспективы).

Поскольку необходимость воспитания информационной культуры и появление самого этого термина обусловлены возрастающими масштабами информатизации общества, обратим внимание на опубликованные в печати сведения о состоянии данной сферы деятельности в самой «информационно продвинутой» стране - США [6, 42]. Их анализ позволяет предположить, что там более распространен термин «информационная грамотность» как составляющая более широкого понятия «информационная культура». Информационная грамотность, представляющая собой целостность компонентов различного функционального назначения, в общем виде понимается в США как возможность индивида найти, оценить, организовать и использовать информацию из личных источников для разработки проблемы и принятия решения [8, 124].

Хотя в целом это определение не только не противоречит, но в принципе совпадает с трактовкой понятия «информационная культура» отечественными специалистами, создается все-таки впечатление, что разница в терминах означает и некоторую неидентичность подходов к организации соответствующей деятельности: грамотность как первоначальный элемент культуры в большей степени соотносится с прикладными аспектами решения данной проблемы.

Таким образом, все более очевидно, что обязательному и эпизодическому обучению детей и взрослых работе с информацией главным образом путем популяризации библиотечно-библиографических знаний должна придти на смену целенаправленная и обязательная подготовка членов общества к многоаспектному овладению методами информационной деятельности, включая использование новых информационных технологий.

2. Система обучения информационной культуре в школьной библиотеке: практический аспект

2.1 Основные направления и проблемы в формировании информационной культуры в условиях школьных библиотек

Главная отличительная черта современной ситуации состоит в том, что обучение информационной культуре все более оформляется как одно из приоритетных направлений образовательной деятельности библиотек. Это значит, что осознается малоэффективность разрозненных библиотечно-библиографических занятий и совершается постепенный (хотя еще далеко не повсеместный) переход к систематическим занятиям типа лекториев, курсов, ориентированных на определенные категории читателей (в том числе возрастные) и методы обучения.

Показательно в данной связи, что некоторые библиотеки имеют в своих отчетах разделы, где рассматривается работа по повышению информационной культуры читателей. Обращается внимание на основные требования, которым следовали в этой работе библиотекари: плановость, систематичность, дифференцированный подход, практическая направленность. При этом использовались, в основном, такие проверенные и испытанные формы, как: библиотечные уроки, а также тематические экскурсии («Войди в добрый мир книг», «Страна, где живут книги» и др.); групповые консультации («Как пользоваться каталогами», «Как выбирать книгу» и другие). Обучение библиографическому поиску ведется и в ходе библиографических игр, конкурсов, турниров, викторин.

Отметим, что в работе по формированию информационной культуры у библиотек образовательных учреждений есть возможность опереться на современные и уже в немалой степени, апробированные учебные программы, которые следует использовать как своего рода стандарты или, во всяком случае, заслуживающие внимания ориентиры - конечно, с учетом уровня знаний и потребностей конкретных читателей (Приложение).

В отношении учащихся такая роль принадлежит, например, опубликованной ГНПБ им. К.Д. Ушинского программе «Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам» (1-8 кл.), дифференцированной по классам, а внутри - по темам и формам проведения занятий. Аналогичная по названию, целевому и читательскому назначению программа для учащихся 1-9-х классов (1989) имела, как и современная, рекомендательный характер. Ориентации в обучении школьников информационной культуре на определенную систему и лучший опыт во многом содействует рубрика «Информационная культура личности» журнала «Школьная библиотека», где публикуются, например, авторские программы обучения информационной культуре в школах, материалы обсуждений в рамках «круглых столов», анализируется накопленный опыт.

На обучение школьников рассчитан и курс, подготовленный в СГАКИ. Он состоит из четырех модулей: «Книга», «Библиотека», «Библиография», «Социальная коммуникация» (для 1-4, 5-6, 7-9, 10-11-х классов соответственно), а каждый модуль - из трех блоков: культурологического, информационного и блока «Информационно-психологическое состояние», что позволяет совместить информационную и «культурологическую» трактовки содержания понятия «информационная культура» [3, 44].

С помощью интегративных курсов преодолеваются типичные для современных образовательных учреждений и библиотек недостатки, выражающийся в том, что формирование информационной культуры ведется в основном на базе монодисциплинарного подхода, связанного с одним из четырех направлений (основы ББЗ, основы информатики, компьютерная грамотность, культура чтения), что не обеспечивает целостности представления о феномене информационной культуры. Нередко отсутствует дифференциация в обучении различных категорий пользователей. Почти повсеместно существует дефицит соответствующей учебно-методической литературы; пока не сложилась система подготовки преподавателей, способных профессионально вести обучение по данному предмету. У библиотекарей на это мало времени и недостаточно, по современным требованиям, знаний для преподавания. А читатель относится к обучению, как правило, узкоутилитарно [14, 36].

Происходит постепенное осознание роли инфомационной культуры в преодолении системного кризиса образования, который имеет информационную природу [13, 58]. Однако в целом работа в данном направлении признается малоэффективной по разным причинам: изза нехватки у библиотекарей педагогических знаний, мастерства, умения проводить уроки; нескоординированности действий, недопонимания значимости проблем повышения информационной культуры руководителями учебных заведений и даже некоторых библиотек, а также вследствие эпизодичности, односторонности, бессистемности подобной деятельности. Учителя, например, нередко с недоверием относятся к возможностям школьного библиотекаря как носителя более высокого, чем у них, уровня информационной культуры, не хватает специальных программ для соответствующего обучения педагогов информационной культуре. Библиотекари, в свою очередь, считают необходимым разработку критериев уровня информационной культуры учителей и внесение этих критериев в квалификационные требования к педагогам при их профессиональной аттестации [6,70].

В практике формирования информационной культуры особое место занимают методы, предоставляющие самому обучаемому возможность быть активным, ощущать радость открытия и творческого поиска. Поэтому в работе с детьми особенно эффективны викторины, конкурсы, КВН, библиографические и ролевые игры, турниры, олимпиады любителей книги, устные журналы, юморины и другие. Некоторые из них имеют специфическое назначение.

Однако государственная система информационного образования как целостного явления в нашей стране пока отсутствует главным образом изза нерешенности этой проблемы на уровне государственной образовательной политики, воплощенной в федеральной компоненте государственных образовательных стандартов.

Таким образом, в работе по формированию информационной культуры у библиотек образовательных учреждений за неимением государственных образовательных стандартов пока есть возможность опереться на современные и уже в немалой степени, апробированные учебные программы.

2.2 Формы и методы формирования информационной культуры в школьных библиотеках

Как организовано в настоящее время обучение информационной культуре? В документном потоке отражен опыт школьных и учебных библиотек, а также некоторых учебных заведений (средних и высших).

В библиотеке Троицкой средней школы Губкинского района информационной культуре обучают отдельно учащихся 1-3-х классов, среднего звена и старшеклассников на основе концентрического метода, подобного спирали, на каждом витке которой повторяется пройденное, но уже на более высоком содержательном уровне. При этом организаторы учебы проявляют творческий подход. Используя, например, для занятий с младшими классами такую, предложенную Пермским ГИК форму урока - как библиосказка, библиотекари сочинили серию сказок, объединенную одним близким детям героем. Подобный подход к организации занятий по информационной культуре - это настоящий учебный процесс с элементами игры, требующий серьезной подготовки.

Воспитание информационной культуры считает своей главной задачей централизованная система детских и школьных библиотек Озерска Челябинской области. Новое в организации этой работы и ее актуальность предопределены реализацией в 1990-х гг. программы информатизации библиотек города. В течение ряда лет библиотеки Озерска работает по программе «Основы библиотечно-библиографических знаний (в форме всеобуча). Но если ранее дети учились работать с традиционными каталогами, справочниками и т.п., то теперь - и с электронными ресурсами. Есть компьютерный класс, действует новая программа дополнительного образования «Информационная культура школьника». Наиболее глубокие знания получают учащиеся 9-11-х классов (занятия проходят 1 раз в неделю); 5-11-х классов обучаются по программе «Информационные технологии». Особое внимание уделяет библиотека обучению ребят работе в Интернете [6, 37]. Программа по предмету «Основы книжной культуры» (5-й класс, 1 час в неделю, 10 тем), а также библиотечная игра «Что вы знаете о книге» (5 конкурсов) предложены заведующей библиотекой школы №7 города Воткинска Республики Удмуртия [5, 98].

Сквозной курс «Информационная культура» (основополагающие знания об информационных системах, знакомство с языками программирования, азами теории информации и другое.) вошел в образовательный стандарт Самарской области (с 5-го по 11-й классы). Поскольку этот куре во многом дублирует существующую уже несколько лет в учебных планах дисциплину «Основы информатики и вычислительной техники», многие школы вынуждены разрабатывать на основе курса «Информационная культура» собственные учебно-методические материалы. Оригинальная пятиступенчатая программа данного курса создана, например, в средней школе Подбельска.

Вместе с тем существует мнение, что в целом основы методологии и методики формирования информационной культуры в рамках общеобразовательных учреждений еще не определены.

Таким образом, формирование информационной культуры у школьников требует новых методик и дифференцированного подхода.

Понятие «информационная культура» имеет комплексный характер. Здесь присутствуют компоненты других культур: коммуникативной, лексической, интеллектуальной, информационно-технологической, информационно-правовой, мировоззренческой, нравственной, библиографической.

Информационно грамотный, культурный человек должен уметь формулировать вопросы, критически мыслить, творчески оценивать и использовать информацию для решения своих жизненных проблем, т.е. отвечать определенным интеллектуальным запросам. Информационно грамотный человек понимает, как организовано знание, где и как найти информацию, может научить других пользоваться ею.

Формирование информационной культуры пользователей н библиотекарей посредством информационно-образовательной среды библиотеки предполагает, что индивид не просто осваивает информационные средства и технологии, но и овладевает ими, использует их для получения личностно и социально перспективных решений.

В деле формирования информационной культуры у библиотек образовательных учреждений есть возможность опереться на современные и апробированные учебные программы, которые следует использовать как своего рода стандарты или, во всяком случае, заслуживающие внимания ориентиры.

Таким образом, обязательному и эпизодическому обучению школьников и педагогов работе с информацией главным образом путем популяризации библиотечно-библиографических знаний должна придти на смену целенаправленная и обязательная подготовка к многоаспектному овладению методами информационной деятельности, включая использование новых информационных технологий.

1. Гендина И.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учеб.-метод. Пособие / Н.И. Гендива, Н.И. Колкова. ИЛ. Скипор, Г.Л. Старолубова. - М.: Изд-во «Школьная библиотека», 2002. - 288 с. («Профессиональная библиотечка школьного библиотекаря»).

2. Збаровская Н.В. Формирование культуры чтения в общедоступных библиотеках: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. над. наук / Н.В. Збаровская. - СПБ, 1998. -16 с.

3. Збаровская Н. Информационная культура личности. Проблемы формирования // Библиотечное дело. - 2005. - №1. - С. 7-8.

4. Збаровская Н.В. Деловая игра как способ составления профессиограммы / Збаровская Н.В. // Библиотека. - 2000. - №8. - С. 50-52.

5. Збаровский В.С., Збаровская Н.В., Чепуренко Г.П. Технология развивающего обучения: Учеб. пособие / В.С. Збаровский, Н.В. Збаровская., Г.П. Чепуренко. - СПБ., 2000. - 182 с.

6. Крынкин В.В., Песоцкий Ю.С., Седякин В.П. CD-ROM, Интернет и школьная библиотека: История и современность // Школьная библиотека. - 2001. - №3. - С. 41-43.

7. Кэрролл Ф.Л Руководство для школьных библиотек: Школьные библиотеки. - М.: Рудомино. 1997. - С. 33-64.

8. Осипова И.П. Информационная культура личности: прикладной аспект // Библиотечное дело - XXI век: научно-практ. сборник. Вып. 2 (6) - М., 2003. - 304 с.

9. Проблемы оценки библиотечной деятельности и совершенствования обслуживания читателей / Рос. нац. б-ка. - Л, 1985. - С. 42-58.

10. Самохина Е.О. Развитие литературно-творческих способностей читателя - младшего школьника: Учеб. пособие. - М.: МГУКИ, 2001. - 37 с.

11. Тихомирова И.И. Чтение детей - эмоциональный тренинг: Метод. пособие / НГОДБ - Н. Новгород, 1998. - 57 с.

12. Тихомирова И.И. Школа творческого чтения: Метод. пособие. - М.: ВЦХТ, 2003. -160 с.

13. Харчевникова Е Л. Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. / Харчевинкова Е.Л. - Владимир, 1999. - 16 с.

14. Харчевникова Е.Л. Воспитание информационной культуры как педагогическая проблема. /Харчевникова Е.Л. // Актуальные проблемы педагогики. - Вып. 2. - Владимир: ВГПУ, 1998. - С. 15-20.

15. Чулкина Г. Библиотечно-библиографические знания - школьникам. // Школьная библиотека. - 2001. - №1. - С. 8-13.

Размещено на .ru