Формирование информационной компетентности студентов в условиях дистанционного обучения - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО "Глазовский государственный педагогический институт им.В.Г. Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Защита состоится 30 октября 2010 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО "Удмуртский государственный университет" http://v4. udsu.ru/science/abstract.Информационная компетентность студентов, обучающихся на основе применения дистанционных технологий, формируется через использование информационно-образовательной среды ДО. Их анализ показал, что информационная компетентность рассматривается не только как уровень знаний, умений и навыков, позволяющий оперативно ориентироваться в информационном пространстве, но и как опыт в поиске, оценке, использовании и хранении информации, полученной с помощью средств ИКТ. Вышеперечисленные противоречия выражаются в форме научной проблемы: каковы организационно-педагогические условия формирования информационной компетентности студентов, обучающихся на основе применения дистанционных технологий? Цель исследования: выявить, теоретически обосновать организационно-педагогические условия формирования информационной компетентности студентов, обучающихся на основе применения дистанционных технологий, и экспериментально проверить эффективность их реализации. Выявить организационно-педагогические условия формирования информационной компетентности студентов, обучающихся на основе применения дистанционных технологий, и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность их реализации.В первой главе "Теоретические основы формирования информационной компетентности студентов в условиях ДО" представлен категориальный аппарат предмета исследования; проанализированы сущность и структура информационной компетентности в контексте психолого-педагогических исследований; рассмотрены опыт и дидактическая система ДО, выделена особенность ДО как среды формирования информационной компетентности; разработана структурно-содержательная модель, выявлены организационно-педагогические условия формирования информационной компетентности студентов, обучающихся на основе применения дистанционных технологий. Рассматривая структуру информационной компетентности студента, обучающегося на основе применения дистанционных технологий, мы выделили следующие критерии: мотивационно-ценностная готовность к осуществлению информационной деятельности (интерес к работе с информацией, потребность в использовании ИКТ, готовность к использованию информационных ресурсов средствами ИКТ и осознание ценности информации); когнитивная готовность к осуществлению информационной деятельности (знания в области ИКТ, знания о методах работы с информацией); технологическая готовность к осуществлению информационной деятельности (умение пользоваться средствами ИКТ, владение методами получения, хранения, обработки и передачи информации). На низком уровне: студенты обладают недостаточными знаниями о методах работы с информационными ресурсами, невысоким количественным и качественным уровнем знаний в области ИКТ, функциональных возможностей и способов использования ИКТ; информационные потребности и интересы находятся в стадии формирования, минимальный объем владения методами работы с информацией; неготовность осуществлять информационную деятельность и использовать средства ИКТ в учебно-профессиональной деятельности, появляются трудности при получении, хранении, обработке и передачи информации в условиях информационно-образовательной среды, заинтересованность в получении новых знаний обусловлена лишь тем, чтобы сдать экзамен; отмечается невысокий уровень осознания ценности полученной информации; навыки владения компьютерной техникой в стадии формирования. На среднем уровне: студенты обладают достаточным объемом знаний в области ИКТ, о методах работы с информационными ресурсами, функциональных возможностей и способов использования ИКТ; наблюдается формирование системы информационных потребностей, интересов и стремление использовать средства ИКТ в учебно-профессиональной деятельности как средство повышения ее эффективности; владеют умениями пользоваться средствами ИКТ и методами работы с информацией в информационно-образовательной среде, знания носят продуктивный характер.