Формирование индивидуальной траектории профессионального развития будущих социальных педагогов - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Формирование индивидуальной траектории профессионального развития будущих социальных педагогов Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Защита диссертации состоится «_____»____________2006 г. в___ч. на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К.Таким образом, актуальность проблемы, теоретическая и практическая значимость, недостаточная ее изученность в теории и разработанность в практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование индивидуальной траектории профессионального развития будущих социальных педагогов». Цель исследования - определить и проверить на практике педагогические условия, способствующие формированию индивидуальной траектории профессионального развития будущих социальных педагогов. Гипотеза исследования - формирование индивидуальной траектории профессионального развития будущих социальных педагогов будет осуществлено эффективно, если: - обеспечивается усиление личностно-ориентированной направленности учебно-воспитательного процесса, предусматривающей учет индивидуальных качеств студентов, особенностей их личностного и профессионального роста; организуется психолого-педагогическая поддержка личностного продвижения будущих социальных педагогов в профессиональном развитии, включающая диагностику индивидуальных возможностей обучающихся, создание профессиональной среды личностно-ориентированной подготовки, организацию консультативной помощи, направленной на профессиональное развитие и закрепление мотивированности на профессиональную деятельность; Разработать и проверить на практике теоретическую модель формирования индивидуальной траектории профессионального развития будущих социальных педагогов.В первой главе «Теория и практика формирования индивидуальной траектории профессионального развития будущих социальных педагогов» рассмотрены теоретические подходы к построению индивидуальной траектории профессионального развития будущих специалистов, определены педагогические условия и разработана теоретическая модель данного процесса у студентов. Социализация накладывает отпечаток на профессиональное развитие, так как в целом данный процесс - это усвоение различных аспектов труда (профессиональных ролей, мотивации, знаний, умений, опыта). Основываясь на главной цели (формирование индивидуальной траектории профессионального развития будущих социальных педагогов), принципах (гуманизма - рассмотрение студента как индивидуальности и помощь в раскрытии личностных и профессиональных возможностей, субъектности-формирование себя как субъекта профессиональной деятельности, активности - стимулирование профессионального развития студента) и задачах (определить возможности учебно-воспитательного процесса вуза, создать профессиональную среду личностно-ориентированной подготовки студентов, оказать индивидуальную помощь будущим социальным педагогам в их личностном и профессиональном росте), была определена структура теоретической модели формирования индивидуальной траектории профессионального развития будущих социальных педагогов, в которой было выделено три блока, необходимых для ее построения: 1. Выявляя особенности учебно-воспитательного процесса в вузе, необходимые для формирования индивидуальной траектории профессионального развития студентов - будущих социальных педагогов, мы определили следующие его возможности: образовательные (выбор форм и методов обучения, соответственно профессиональному развитию студентов), воспитательные (применение активных практико-ориентированных форм и методов профориентационной деятельности), психолого-педагогические (организация психолого-педагогической поддержки процесса формирования индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста). Также были выделены три уровня профессионального развития студентов: низкий уровень - недостаточно развитые профессионально важные качества или анти-ПВК, необоснованная мотивированность на профессию, слабое представление о дальнейшем своем профессиональном развитии; средний уровень - не в полной мере сбалансированные профессионально важные качества, недостаточная мотивированность на профессию, общее представление о дальнейшем своем профессиональном развитии; высокий уровень - студент имеет в полной мере сформированные профессионально важные качества, высокую мотивированность на профессию, осознанное представление о дальнейшем своем профессиональном развитии.

1. Основное содержание диссертации