Формирование индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества - Дипломная работа

На занятиях дети с ОНР быстро утомляются и часто отвлекаются, у них отсутствует интерес и активность, поэтому на наш взгляд актуальным является совершенствование методов и приемов формирования индивидуального лексикона с учетом мотивационной включенности и заинтересованности дошкольников на логопедических занятиях. Коррекционный потенциал средств изобразительного творчества является не полностью реализованным в логопедической работе, что определяет необходимость изучения данного вопроса и разработки содержания и приемов работы по формированию индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества. Проблема исследования заключается в необходимости определения содержания и приемов логопедической работы по формированию индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня средствами изобразительного творчества. В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ литературы по проблеме исследования (педагогической, психологической); эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической документации; констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование, направленное на изучение особенностей индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР; Практическая значимость данного исследования заключается в том, что методические рекомендации, направленные на развитие индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР 3 уровня с использованием средств изобразительного творчества, могут использоваться учителями-логопедами и воспитателями в коррекционной работе с детьми.Этот раздел рассматривает слово, как отдельную единицу, а также какое место оно занимает в лексической системе родного языка [8]. Так же в лексикологии изучается словарный состав языка на данном этапе современного развития, его изменения и смена значения слова. Активный словарный запас состоит из слов, которые мы используем в речи постоянно, пассивный - из слов, которые нам знакомы, но не употребляются в собственной речи [1]. Слово несет в себе две взаимосвязанные стороны: индивидуальный звуковой или буквенный комплекс и значение. Звуковой или буквенный комплекс не могут стать словом, пока не обретут лексическое значение, которое отображает в слове явления действительности [9].Жуковой [32] поэтапно представлено развитие понимания речи у детей: С 3 до 6 месяцев у ребенка начинает проявляться активное речевое внимание, он прислушивается к голосам, узнает знакомые, реагирует на различные интонации, поворачивает голосу в сторону говорящего, фиксирует взгляд. Во время перехода лепета к словам происходит изменение дознакового общения к знаковому, и в пассивном словаре ребенка уже накоплено около 50-70 слов. Интересным является еще то, что в данный период развития словаря ребенок может называть одним словом разные схожие для него предметы, т. е. использовать значение одного предмета для ряда других. Аркип представляет свою периодизацию накопления словаря у ребенка: 1 год - 9 слов, 1,6 года-39 слов, 2 года - 300 слов, 3,6 года - 1110 слов, 4 года - 1926 слов [47]. Штерн, считает, что к 1,5 годам ребенок накапливает около 100 слов, к 2 годам - 200 - 400 слов, к 3 годам - 1000 - 1100 слов, к 4 годам - 1600 слов, к 5 годам - 2200 слов [47].Это является немаловажным фактором при работе с детьми с ОНР, у которых могут встречаться разнообразные личностные особенности, такие как быстрая утомляемость, пресыщаемость любым видом деятельности, повышенная возбудимость, раздражительность, двигательная заторможенность, нарушения активного внимания, памяти и восприятия учебного материала, вялость, пассивность, заторможенность, недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.). В настоящее время существует множество нетрадиционных коррекционных методов работы с детьми: изотерапия, сказкотерапия, игротерапия, пескотерапия, фототерапия, аромотерапия, хромотерапия и др. Нетрадиционные изобразительные техники - это техники изображения, которые включают раннее не используемые художественно-выразительные средствасоздания художественного образа: разнообразие изобразительных материалов, отход от стандартных, привычных способов создания творческого продукта деятельности, поиск новых творческих решений, способствующих развитию детского творчества, активности, воображения [27] . Целенаправленная организация изобразительной деятельности создает благоприятные возможности для расширения коммуникации в учебном процессе, обогащения словаря, развитие грамматического строя речи. Развитие речи детей во время процесса изобразительной деятельности осуществляется в таких направлениях как [62]: · пополнение активного и пассивного словаря терминами, используемыми на занятиях;Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению лексической стороны речи у детей с ОНР, показал, что в логопедии выделяются некоторые особенности усвоения лексики у детей с ОНР, а

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования индивидуального лексикона у детей дошкольного возраста с ОНР средствами изобразительной деятельности

1.1 Теоретические представления о лексике в лингвистике и психолингвистике

1.2 Развитие лексической стороны речи в онтогенезе

1.3 Особенности формирования лексики у дошкольников с ОНР

1.4 Влияние изобразительной деятельности на развитие речи у детей

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация и методы экспериментального изучения особенностей лексики у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Результаты констатирующего эксперимента, направленного на изучение индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по главе 2

Глава 3. Методические рекомендации по формированию индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества

3.1 Содержание методических рекомендаций по формированию индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества

3.2 Результаты апробации методических рекомендаций по формированию индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества

Выводы по главе 3

Заключение

Литература

В настоящее время особенно остро стоит вопрос оказания коррекционной помощи детям с нарушениями речи. С одной стороны, это связано с увеличением количества детей с речевой патологией, а с другой стороны, - с поиском новых средств и методов коррекционной работы. Одним из важных направлений логопедической работы является формирование и развитие словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи. Несмотря на то, что в научной литературе существует множество работ по развитию лексики у детей с ОНР, таких авторов как Р. И. Лалаева [47], Н. В. Серебрякова [68], Т. Б. Филичева [76], Г. В. Чиркина [77] и др., остается необходимость дальнейшей разработки этого вопроса. На занятиях дети с ОНР быстро утомляются и часто отвлекаются, у них отсутствует интерес и активность, поэтому на наш взгляд актуальным является совершенствование методов и приемов формирования индивидуального лексикона с учетом мотивационной включенности и заинтересованности дошкольников на логопедических занятиях. В мире высоких технологий в педагогике назревает проблема: как заинтересовать ребенка, не используя современную технику, такую как компьютеры, планшеты и телефоны, от которых дети так сильно зависимы. Включение в коррекционное занятие разнообразных нестандартных видов изобразительной деятельности может стать решением этой проблемы. Коррекционный потенциал средств изобразительного творчества является не полностью реализованным в логопедической работе, что определяет необходимость изучения данного вопроса и разработки содержания и приемов работы по формированию индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества.

Проблема исследования заключается в необходимости определения содержания и приемов логопедической работы по формированию индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня средствами изобразительного творчества.

Цель исследования - формирование индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня средствами изобразительного творчества в системе комплексного логопедического воздействия.

Объект исследования - особенности индивидуального лексикона старших дошкольников с ОНР 3 уровня.

Предмет исследования - процесс формирования индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества.

Гипотеза исследования - процесс формирования индивидуального лексикона у детей дошкольного возраста с ОНР будет более эффективным при использовании в коррекционной логопедической работе средств изобразительного творчества.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования: 1. Провести анализ психологической, педагогической, лингвистической литературы по проблеме исследования.

2. Провести констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня развития индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР 3 уровня.

3. Разработать и экспериментально апробировать методические рекомендации, направленные на формирование индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР 3 уровня средствами изобразительного творчества и проверить их эффективность.

В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ литературы по проблеме исследования (педагогической, психологической); эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической документации; констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование, направленное на изучение особенностей индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР;

интерпретационные: анализ результатов экспериментального исследования.

Научная новизна исследования - дополнены теоретические представления об особенностях индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР, касающееся каждого раздела лексики.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что методические рекомендации, направленные на развитие индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР 3 уровня с использованием средств изобразительного творчества, могут использоваться учителями-логопедами и воспитателями в коррекционной работе с детьми.

Положения, выносимые на защиту: 1. Особенности и специфика формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи обусловливает необходимость разработки и применения разнообразных методов коррекционной работы с использованием изобразительного творчества.

2. Индивидуальный лексикон дошкольников с ОНР характеризуется преобладанием слов обиходно-бытовой тематики, трудностями употребления слов обобщенного, отвлеченного значения, а также слов, обозначающих состояния и чувства, трудности поиска слова, увеличение времени актуализации слова из пассивного словаря, неточности и вербальные замены.

В целях повышения мотивации и интереса детей к логопедическим занятиям, уточнения, активизации и закрепления необходимой лексики в рамках изучаемых тем целесообразно использовать разнообразные приемы изобразительного творчества, включающие в себя задания, выполнение которых происходит одновременно с оречевлением выполняемых действий, называнием самого предмета и его признаков и т.д.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось в период с октября 2015 г. по апрель 2015 г. на базе ГБОУ г. Москвы «Образовательный центр на проспекте Вернадского», дошкольное отделение № 1. В экспериментальном исследовании приняло участие 16 детей в возрасте 6 лет с ОНР 3 уровня и 16 детей в возрасте 6 лет с нормой речевого развития.

На первом этапе проводился анализ теоретической литературы по проблеме исследования, а также разработка программы экспериментального исследования. На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР 3 уровня. На третьем этапе в соответствии с результатами констатирующего эксперимента были разработаны и апробированы методические рекомендации по формированию индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества. Завершающим этапом являлся контрольный эксперимент, в ходе которого было проведено повторное обследование с целью выявления эффективности нетрадиционных приемов изобразительного творчества в развитии индивидуального лексикона дошкольников с ОНР. ГЛАВА 1