Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике - Дипломная работа

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Институт математики, физики и информатики «Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике» Работу выполнилВместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью образования становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. В результате процесса у учащихся должны сформироваться способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией.Однако в психолого-педагогической области знаний в настоящее время, еще не сложилась общепринятое понимание терминов «компетенция», «компетентность», «ключевые компетентности», «базовые компетентности». Поскольку идея компетнтностного подхода в образовании заимствована из зарубежной практики, то в среде российских педагогов произошло разночтение исходных терминов в связи с многообразными переводами английского слова competence, которое переводиться и как компетенция и как компетентность. Мнения об использовании терминов «компетенция» и «компетентность» в педагогике можно разделить на три группы: 1) Эти термины - дань моде и можно обойтись без них, поскольку есть традиционные характеристики - уровень подготовленности ученика, его обученность, образованность. 3) Модернизация образования ориентирует на такое толкование терминов, при котором компетенция связывается преимущественно со знаниями, а компетентность акцентирует внимание на умениях применять, использовать на практике полученные знания. Такое понимание терминов отражено и в «Словаре иностранных слов»: компетенция - круг вопросов, в которых личность обладает познаниями и опытом; компетентность - обладание компетенцией.В процессе развития информационного общества владение информацией рассматривается в качестве ведущей предпосылки социализации личности, формируются принципиально новые требования к качеству образования, в том числе и в основной школе. Установлено, что компетентностный подход в обучении является актуальной тенденцией мирового образования, позволяющий разрешить противоречия между программными требованиями, запросами общества и потребностями личности в результатах образования. Ведущими понятиями настоящего исследования признаны: «компетенция», «компетентность», «ключевые компетентности», «информационно - коммуникационная технологическая компетентность» («ИКТ-компетентность»). В условиях внедрения информационных и коммуникационных технологий информационную компетентность личности принято рассматривать с точки зрения освоения компьютера, программного обеспечения, умения пользоваться Интернетом, электронными каталогами библиотек, находить информацию в СМИ, работать с разными источниками.Для определения первого познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «определение информации» учащимся было предложено задание «Разработка школьных плакатов» (содержание задания приведено в Приложение 3). В данном задании проверялись умения точно интерпретировать и детализировать вопросы, а также умения находить в тексте информацию, заданную в явном и неявном виде. По результатам выполнения первого задания выяснилось (результаты выполнения задании приведены в Приложении 4), что познавательным действием «определения информации» на высоком уровне обладают-22% учащихся, на базовом уровне - 28%, на низком уровне - 50%. Результаты выполнения данного задания показали, что 33% учащихся выполнили это задание на высоком, 56% - базовом, 11% - на низком. Для проверки познавательного действия «управление информацией» учащимся предлагалось выполнить задание «Квартирный переезд». разместить предложенные книги по трем столбцам таблицы «Художественная литература», «Учебники и справочная литература», «Периодическая печать» (содержание задание находится в Приложении 3).