Формирование игровых умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности - Курсовая работа

Говоря о детстве как уникальном периоде человеческой жизни, мы должны осознавать само ценность этого периода детства, как части и «человеческой жизни, а не просто ее предприятие». Исследования в области психологии, физиологии, педагогики определяют значимость дошкольного периода жизни человека и утверждают, что именно дошкольный возраст - наиболее ответственный в формировании личности. Вне игры, как указывается во многих научных исследованиях, ребенок не приобретает значимых качеств, необходимых для построения территории своей жизнедеятельности. Вне игры, как показывается во многих научных исследованиях, ребенок не приобретает значимых качеств, которые так необходимы для построения своей определенной территории жизнедеятельности. Эта активность, не имеющая практически никакого утилитарного смысла, игра ребенку доставляет удовольствие, снимает напряжение, тем самым дает возможность «эмоционально-действенного мира».На психологическом уровне деятельность - это единица жизни, активность, опосредствованная психическим отражением (образом), побуждаемая потребностями и мотивами и ориентирующая человека в предметном мире. Таким образом, философско-логическое понятие деятельности выделяет и определяет существенную специфику жизни людей, которая состоит в том, что они целенаправленно изменяют и преобразуют природную и социальную действительность. Такое производство осуществляется людьми только в определенных взаимосвязях и отношениях, совокупность которых образует производственные или общественные отношения людей. В каких бы условиях и формах деятельность ни протекала, она всегда представляет собой систему, включенную в общественные отношения, - вне их она не существует. Деятельность определяется формами материального и общения, которые порождаются развитием производства.Именно поэтому основной задачей дошкольного обучения является не «натаскивание» детей на определенные конкретные навыки, а создание прочных психомоторных механизмов, обеспечивающих множественные степени свободы во владении своими действиями, и создание богатой эмоционально-образной базы представлений об окружающем мире и себя в нем, базы, необходимой для последующего усвоения новых знаний, усложняющих и расширяющих эти представления, приобретающих в дальнейшем форму конкретных и четко усвоенных понятий. Трудовая деятельность дошкольников включает в себя компоненты любой деятельности (цель, мотив, план, процесс, результат), но их формирование и развитие в дошкольном детстве своеобразны. Правда, такие умения проявляются детьми на материале уже известного труда (по самообслуживанию, уборке помещения и др.), но, если ребенок встречается с незнакомым ранее содержанием труда, он испытывает те же трудности, что и малыши; ему нужна помощь взрослого. Галигузовой, уже на третьем году жизни у ребенка начинает складываться потребность в общении со сверстником, о чем свидетельствуют следующие показатели: исчезновение действий со сверстником как с объектом и сохранение по отношению к нему действий только как с субъектом; выделение особой категории субъектных действий, применяемых только к сверстнику; появление попыток «продемонстрировать себя» сверстнику; проявление чувствительности к отношению сверстника. В играх со сверстниками дети учатся сообща, творчески и произвольно управлять своим поведением, что, в свою очередь, является необходимым условием любой деятельности.Применительно к данному возрасту игра рассматривается в качестве ведущей деятельности, определяющей психическое развитие ребенка. В играх со сверстниками дети учатся сообща, творчески и произвольно управлять своим поведением, что, в свою очередь, является необходимым условием любой деятельности. Ролевые действия Умение согласовать ролевые действия с действиями партнера по игре; Умение соотносить ролевые действия характеру персонажа. Толчок к игре - игрушка, попавшая в поле зрения ребенка. Выбирают в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы подбирают в соответствии с ролью.Высокий уровень сформированности игровых умений характеризуется тем, что перед началом игры ребенок продумывает замысел игры, выбирает тему игры, принимает активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, в распределении ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры. Ребенок предлагает для игры сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок или нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений, т.е. ему присуще творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов. Игровые действия ребенка очень разнообразны и отражают богатство действий лица (персонажа), изображаемого ребенком в игре.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы деятельности

1.1 Структура деятельности ребенка в возрасте 7-10 лет

1.2 Побудительные причины и цели деятельности детей младшего школьного возраста

1.3 Виды деятельности: игра, учение, труд

1.4 Значение игры в формировании личности ребенка в возрастном диапазоне от 7 до 10 лет

Глава 2. Эмпирическое исследование психологической характеристики деятельности детей младшего школьного возраста

2.1 Организация исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Результаты исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложение