Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - Курсовая работа

Все больше осознается необходимость развития диалога культур, в связи с этим обучение иностранному языку должно стать подготовкой к межкультурной коммуникации, так как в процессе изучения языка обучающемуся предстоит проникнуть в иную систему ценностей и жизненных ориентиров и интегрировать ее в собственную картину мира. Основным средством реализации поставленной цели является обучение лексике, так как именно в ней отражены ценностные ориентиры и факты культуры. Актуальность темы данной курсовой работы заключается в обращении к лексической стороне языка, а лексика - это основа структуры языка. Цель исследования: теоретически изучить особенности обучения лексике на уроке иностранного языка на среднем этапе обучения и использовать лексические навыки на практике. Задачи исследования: 1) изучить психолого-педагогические основы обучения лексике на среднем этапе обучения;обучение лексика рецептивный иностранныйСовременная лингвистика рассматривает язык как иерархическую структуру, состоящую из ряда уровней, каждый из которых характеризуется собственным набором языковых знаков. На лексическом уровне функционируют такие единицы, как слова, фразеологические и другие устойчивые сочетания, клише, этикетные и речевые формулы. Гез за курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, то есть овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении [4, с. Для осуществления коммуникации в языке существуют специальные единицы: слова - с их помощью человек называет предметы и свойства окружающего его реального мира, явления своей психической деятельности; В общей своей совокупности эти единицы образуют систему лексических единиц языка, или его словарный состав.Способность осуществлять автоматически и самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти и с соотнесением его с другой лексической единицей называется лексическим навыком. Формирование лексического навыка предполагает овладение обучаемыми правилами соотнесения конкретной лексической единицы с другими лексемами (совокупностью форм и значений, свойственных одному и тому же слову во всех его употреблениях и реализациях) в тематической и семантической группах, с синонимами и антонимами, четким определением значения лексического навыка, соотнесенностью этого значения со сходными или контрастными значениями сравниваемых лексем, овладение правилами конкретного словообразования и сочетания, а также овладение вследствие этого правила выбора и употребления лексической единицы в тексте высказывания, в его грамматической и стилистической структуре, смысловом восприятии в тексте. Все компоненты лексического навыка должны учитываться как при введении (семантизации) лексических единиц, так и при формировании ответствующего навыка в процессе работы со словарем, с текстом, лексическими упражнениями, при активизации лексики в иноязычной речи [12, с. Качественная структура лексического навыка включает в себя совокупность различных качеств:-автоматизированность (обеспечивает скорость, плавность, экономичность выполнения действия, позволяет говорящему сконцентрировать свое внимание на содержании своего высказывания, а не отдельных компонентах навыка); -гибкость (то качество, на котором основан перенос навыка, а без способности к переносу навык не включается в речи; для формирования этого качества необходимо выработать у учащихся способность использовать лексические единицы в различных ситуациях общения);К основным этапам работы над лексикой относятся: ознакомление с новым материалом, включая семантизацию (введение), первичное закрепление (тренировка) и применение [19, с. Все перечисленные этапы работы над лексикой представляют собой единое целое, и вычленение каждой из них проводится в чисто методических целях, для того чтобы предусмотреть основные трудности в упражнениях. Подготовка учителя к объяснению новой лексики сводится к следующему: а) проводится анализ новых слов с целью определения трудностей (форма, значение, употребление); Вопрос о характере ознакомления с продуктивной и рецептивной лексикой решается различно и сводится в основном к двум альтернативам: 1) в процессе ознакомления с новой продуктивной/ рецептивной лексикой различий быть не должно, они появляются лишь в упражнениях на этапе закрепления; 2) в зависимости от характера владения материалом как ознакомление с ним, так и закрепление должны строиться различно. Раскрытие значений слов на иностранном языке, для чего могут использоваться: а) определение (дефиниция) - описание значения слова, например: Cinema - theatre, where films are shown. б) перечисления, например: Dogs, cats, cows, pigs are animals. в) семантизация с помощью синонимов и антонимов: Cold-warm, quick-slow.

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические основы обучения лексике на среднем этапе обучения

1.1 Овладение учащимися лексическими единицами языка

1.2 Понятие лексического навыка и его структура

2. Способы формирования и совершенствования рецептивных лексических навыков в процессе обучения иностранным языкам на среднем этапе

2.1 Этапы работы над лексикой, способы ее семантизации

2.2 Последовательность действий учителя и учащихся при формировании рецептивных лексических навыков на разных этапах работы над лексикой

Заключение

Список литературы