Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - Курсовая работа

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образованияВсе больше осознается необходимость развития диалога культур, в связи с этим обучение иностранному языку должно стать подготовкой к межкультурной коммуникации, так как в процессе изучения языка обучающемуся предстоит проникнуть в иную систему ценностей и жизненных ориентиров и интегрировать ее в собственную картину мира. Основным средством реализации поставленной цели является обучение лексике, так как именно в ней отражены ценностные ориентиры и факты культуры. Актуальность темы данной курсовой работы заключается в обращении к лексической стороне языка, а лексика - это основа структуры языка. Цель исследования: теоретически изучить особенности обучения лексике на уроке иностранного языка на среднем этапе обучения и использовать лексические навыки на практике. Задачи исследования: 1) изучить психолого-педагогические основы обучения лексике на среднем этапе обучения;Современная лингвистика рассматривает язык как иерархическую структуру, состоящую из ряда уровней, каждый из которых характеризуется собственным набором языковых знаков. На лексическом уровне функционируют такие единицы, как слова, фразеологические и другие устойчивые сочетания, клише, этикетные и речевые формулы. Гез за курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, то есть овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении [4, с. Для осуществления коммуникации в языке существуют специальные единицы: слова - с их помощью человек называет предметы и свойства окружающего его реального мира, явления своей психической деятельности; В общей своей совокупности эти единицы образуют систему лексических единиц языка, или его словарный состав.Способность осуществлять автоматически и самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти и с соотнесением его с другой лексической единицей называется лексическим навыком. Формирование лексического навыка предполагает овладение обучаемыми правилами соотнесения конкретной лексической единицы с другими лексемами (совокупностью форм и значений, свойственных одному и тому же слову во всех его употреблениях и реализациях) в тематической и семантической группах, с синонимами и антонимами, четким определением значения лексического навыка, соотнесенностью этого значения со сходными или контрастными значениями сравниваемых лексем, овладение правилами конкретного словообразования и сочетания, а также овладение вследствие этого правила выбора и употребления лексической единицы в тексте высказывания, в его грамматической и стилистической структуре, смысловом восприятии в тексте. Все компоненты лексического навыка должны учитываться как при введении (семантизации) лексических единиц, так и при формировании ответствующего навыка в процессе работы со словарем, с текстом, лексическими упражнениями, при активизации лексики в иноязычной речи [12, с. Качественная структура лексического навыка включает в себя совокупность различных качеств:-автоматизированность (обеспечивает скорость, плавность, экономичность выполнения действия, позволяет говорящему сконцентрировать свое внимание на содержании своего высказывания, а не отдельных компонентах навыка); -гибкость (то качество, на котором основан перенос навыка, а без способности к переносу навык не включается в речи; для формирования этого качества необходимо выработать у учащихся способность использовать лексические единицы в различных ситуациях общения);К основным этапам работы над лексикой относятся: ознакомление с новым материалом, включая семантизацию (введение), первичное закрепление (тренировка) и применение [19, с. Все перечисленные этапы работы над лексикой представляют собой единое целое, и вычленение каждой из них проводится в чисто методических целях, для того чтобы предусмотреть основные трудности в упражнениях. Подготовка учителя к объяснению новой лексики сводится к следующему: а) проводится анализ новых слов с целью определения трудностей (форма, значение, употребление); Вопрос о характере ознакомления с продуктивной и рецептивной лексикой решается различно и сводится в основном к двум альтернативам: 1) в процессе ознакомления с новой продуктивной/ рецептивной лексикой различий быть не должно, они появляются лишь в упражнениях на этапе закрепления; 2) в зависимости от характера владения материалом как ознакомление с ним, так и закрепление должны строиться различно. Раскрытие значений слов на иностранном языке, для чего могут использоваться: а) определение (дефиниция) - описание значения слова, например: Cinema - theatre, where films are shown. б) перечисления, например: Dogs, cats, cows, pigs are animals. в) семантизация с помощью синонимов и антонимов: Cold-warm, quick-slow.

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения лексике на среднем этапе обучения

1.1 Овладение учащимися лексическими единицами языка

1.2 Понятие лексического навыка и его структура

Глава 2. Способы формирования и совершенствования рецептивных лексических навыков в процессе обучения иностранным языкам на среднем этапе

2.1 Этапы работы над лексикой, способы ее семантизации

2.2 Последовательность действий учителя и учащихся при формировании рецептивных лексических навыков на разных этапах работы над лексикой

Заключение

Список литературы