Формирование и развитие внимания у учащихся с ЗПР через систему адаптированных психокоррекционных упражнений на уроках русского языка - Курсовая работа

У одних школьников максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; у других учащихся сосредоточение внимания наступает после того, как они приступят к деятельности; у третьих отмечается периодическое колебания внимания (19, С.180). Реализация коррекционного направления происходит в ходе индивидуального подхода к детям на уроке (при объяснении, закреплении учебного материала, а также при оценке знаний учащихся). Изучить эффективность применяемых методик в развитии устойчивости внимания у учащихся с ЗПР на уроках русского языка. Практическая и теоретическая значимость работы: подтверждено, что учащиеся с ЗПР имеют низкий уровень развития внимания, но при использовании психокоррекционных упражнений наблюдается положительная динамика его развития. Как память, внимание относится к так называемым «сквозным» психическим процессам, Традиционно ученые внимание связывают прежде всего с ограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.) предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена.Ялпаевой, задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает отставать в кругу дошкольных игровых интересов. Сухарева для обозначения состояний, определяющих стойкую школьную неуспеваемость, но отличающихся от легкой формы умственной отсталости, предложила термины «задержки психического развития» и «задержки темпа психического развития». 82-136) выделяет формы нарушений интеллектуальной деятельности у детей с «задержкой темпа психического развития». Певзнер также рассматривала «задержки психического развития» вне рамок умственной отсталости, как самостоятельную группу заболеваний и состояний. Во всех представлены дизонтогенетические формы (инфантилизм) и энцефалопатические формы (ЗПР церебрально-органического генеза), выделены задержки психического развития, обусловленные педагогической запущенностью и депривацией (18, С.Кабыльницкая и другие) считают что, внимание школьников с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Причем, пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних школьников максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; у других учащихся сосредоточение внимания наступает после того, как они приступят к деятельности; у третьих отмечаются периодические колебания внимания. Отмечаются следующие специфические особенности внимания у детей с ЗПР: - Неустойчивость внимания, которая ведет к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы. Это приводит к тому, что ребенок может продуктивно работать в течении 5-15 минут, а затем в течении 3-7 минут ребенок «отдыхает», накапливает силы для следующего «рабочего» цикла.В экспериментальную Группу были включены учащиеся 4 «Б» класса с ЗПР (14 человек). В ходе констатирующего эксперимента проводилась диагностика внимания учащихся четвертых классов по методикам: 1. Оценка уровня устойчивости внимания учащихся с ЗПР (словарный диктант с комментированием), предложенная С.С. Этот хорошо известный методический прием становится способом измерения внимания, если: 1) учитель читает каждое слово один раз; 2) учащиеся могут взять ручки только после прослушивания комментариев; 3) учитель следит за тем, чтобы ученики не заглядывали в тетради друг к другу. Если ученик не может записать слово после комментариев, ему разрешается сделать прочерк.На формирующем этапе эксперимента нами был разработан комплекс мероприятий по формированию внимания у учащихся с ЗПР и внедрен в практику ОШ VII вида города Амурска. Составить тематический план занятий по формированию внимания младших школьников с ЗПР. Развитие внимания идет через уроки русского языка и коррекционные занятия. Нами был составлен тематический план уроков и коррекционных занятий по формированию внимания у учащихся с ЗПР. За основу нами были взяты работы Е.И.Кикоина «Младший школьник: возможности изучения и развития внимания» (12, С.33), П.Я.Гальперина и С.Л.Класс Количество учащихся, выполнивших работу Количество ошибок, допущенных учащимися При рассмотрении данных таблицы обращает на себя внимание тот факт, что учащиеся 4-ого класса при выполнении задания стали меньше допускать ошибок в своей работе. Один ученик выполнил работу без ошибок, что составляет 7,1%. Двое учеников допустили 1 ошибку, что составляет 14,2% от общего количества детей.

Содержание

Введение

Глава I. Внимание как форма организации познавательной деятельности и его особенности у учащихся с ЗПР

I.I Внимание как психический процесс

I.II Особенности детей с задержкой психического развития

I.III Особенности внимания у учащихся с ЗПР

Глава II. Развитие внимания у учащихся с ЗПР

II.I Уровень сформированности внимания у детей с ЗПР

II.II Система коррекционной работы по развитию внимания у учащихся с ЗПР на уроках русского языка

II.III Результаты коррекционной работы по развитию внимания у учащихся с ЗПР на уроках русского языка

Заключение

Библиографический список

Как отмечают ученые психологи, актуальности проблемы психического здоровья детей в настоящее время значительно выросла. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а так же различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости. По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности учащиеся классов ЗПР значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных воздействий для компенсаций нарушений.

В настоящее время распространена система коррекционно-развивающего обучения. Она позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям со стойкими трудностями в обучении (10, С.20).

В ходе коррекционно-развивающей работы отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов каждого конкретного ученика. При этом необходимо учитывать коррекционно-развивающую задачу, которая должна быть предельно конкретной и ориентированной на активность тех функций, которые будут максимально задействованы в ходе данного урока.

Важным положением, определяющим эффективность коррекционной работы, является принцип комплексного психолого-педагогического воздействия на личность школьника. В соответствии с данным принципом в качестве средств коррекции следует рассматривать все доступные им виды деятельности. Центральным местом в системе занятий в условиях коррекционной школы являются коррекционно-развивающие упражнения, как на уроках, так и во внеурочной деятельности (18, С.78).

Л.И. Переслени отмечает, что внимание школьников с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Причем пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних школьников максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; у других учащихся сосредоточение внимания наступает после того, как они приступят к деятельности; у третьих отмечается периодическое колебания внимания (19, С.180).

Снижение данных способностей проявляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей. Посторонние раздражители вызывают значительное замедление выполняемой деятельности детей с ЗПР и увеличивают количество ошибок. Поэтому целью коррекционной работы, по мнению психологов, является повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала (10, С.34). Реализация коррекционного направления происходит в ходе индивидуального подхода к детям на уроке (при объяснении, закреплении учебного материала, а также при оценке знаний учащихся).

Развитие познавательных способностей ученика, тренировка сосредоточенной деятельности позволяют развивать произвольное внимание, все его свойства. Хотя следует отметить, что избирательность внимания не нуждается в особом развитии, так как представляет собой проявление потребностей, интересов, желаний и влечений личности.

Следует отметить также, что предмет русского языка специфичен. Его специфика требует наличия аналитико-синтетических качеств ума, развитого ассоциативного и образного мышления, воображения, достаточного объема памяти, способности к абстрагированию, анализу, сравнению, классификации, наблюдательности, подвижности мыслительных процессов, в том числе устойчивого внимания. Не секрет, что изучение русского языка вызывает затруднения у многих учащихся, что влечет за собой снижение познавательного интереса к предмету, активности школьников.

На основании сказанного можно сформулировать цель исследования: формирование и развитие внимания у учащихся с ЗПР через систему адаптированных психокоррекционных упражнений на уроках русского языка.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: 1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Изучить особенности внимания как психического процесса, специфику внимания у детей с ЗПР и существующие методики диагностики и коррекции внимания.

3. Использовать методики по диагностике и коррекции внимания у детей с ЗПР в рамках предмета русский язык.

4. Изучить эффективность применяемых методик в развитии устойчивости внимания у учащихся с ЗПР на уроках русского языка.

Объект исследования: внимание детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Предмет исследования: процесс формирования и развития внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование и развитие внимания у детей с ЗПР будет более успешным при проведении специально организованной коррекционной работы.

Методы исследования: 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

3. Количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.

База исследования: исследование проводилось в ОШ VII вида г. Амурска. В исследовании участвовали дети младшего школьного возраста с ЗПР (14 человек).

Практическая и теоретическая значимость работы: подтверждено, что учащиеся с ЗПР имеют низкий уровень развития внимания, но при использовании психокоррекционных упражнений наблюдается положительная динамика его развития. Полученные результаты могут быть использованы учителями при работе с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках русского языка.

Структура исследовательской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

І. Внимание, как форма организации познавательной деятельности его особенностей у учащихся с ЗПР

I.I Внимание, как психический процесс

Ученые установили, что важнейшей особенностью протекания психических процессов является их избирательный, направленный характер. Этот избирательный, направленный характер психической деятельности связывают с таким свойством нашей психики, как внимание.

В отличие от опознавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов. Как память, внимание относится к так называемым «сквозным» психическим процессам, Традиционно ученые внимание связывают прежде всего с ограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.) предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена. Внимание осуществляет выбор той информации, которая будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки информации у человека могут иметь дело в данный момент времени лишь с одним объектом.

Сущность внимания, по мнению Леонтьева А.Н., проявляется, прежде всего, в отборе значимых, релевантных, т.е. соответствующих потребностям, соответствующих данной деятельности, воздействия и игнорировании (торможении, устранении) других - несущественных, побочных, конкурирующих воздействий.

Внимание - это направленность и сосредоточенность психической активности на объекте. Ученые указывают несколько видов внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное (16, С. 187). Непроизвольное внимание возникает непосредственно под воздействием внешних раздражителей, действующих в данный момент и вызывающих оптимальное возбуждение в определенных участках коры головного мозга. Такое внимание не требует предварительной готовности человека к данному восприятию или действию. Оно протекает внезапно и, как правило, непродолжительно. Произвольное внимание требует волевых усилий и характеризуется целенаправленностью, организованностью, устойчивостью. Произвольное внимание обусловлено рядом основных причин: 1) Осознанием долга и обязанности;

2) Наличием интересов, мотивов, побуждений и т.п.;

3) Привычкой работать, выполнять ту или иную функцию.

Послепроизвольное внимание возникает в тех случаях, когда исчезает необходимость, волевого усилия для сохранения произвольного внимания, а эффективность познавательных процессов сохраняется. Это бывает в тех случаях, когда человек увлечен какой-либо деятельностью.

Внимание характеризуется рядом свойств: объемом, концентрацией, устойчивостью, переключением, подвижностью и распределением. Объем внимания оценивается числом объектов или их элементов, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости. Концентрация внимания это степень сосредоточенности внимания на объекте. Устойчивость внимания определяется длительностью сосредоточения внимания на объекте. Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Восприятие однообразных по форме, цвету, размерам предметов, однообразные действия снижают устойчивость внимания. Физиологически это объясняется тем, что под влиянием длительного действия одного и того же раздражителя возбуждение по закону отрицательной индукции вызывает в том же участке коры торможение, что и ведет к снижению устойчивости внимания. Влияет на внимание и активная деятельность с объектом внимания. Намеренный перенос внимания с одного объекта на другой характеризуется переключением внимания. Подвижность внимания проявляется в закономерной периодической смене объектов, на которые оно обращено.

Направленность внимания одновременно на несколько объектов или на выполнение нескольких действий характеризует такое свойство внимания как распределение (16, С. 193).

Внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся. Внимание может быть направленно на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь.

Человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Поэтому в каждый отдельный момент его сознание направляется на те предметы и явления, которые являются для него наиболее важными и значительными.

В зависимости от того, где находится объект внимания - во внешнем мире или в субъективном мире человека - выделяются внимание внешнее и внутреннее. В ходе обучения, воспитания, деятельности и общения у человека развиваются свойства внимания и его виды, образуются относительно устойчивые их сочетания - индивидуально-типологические особенности внимания, обусловленные также типом нервной системы.

В педагогическом процессе сравнительно легко направить внимание учащихся на тот или предмет или действие. Значительно труднее сохранить его в течение необходимого времени. Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее состоящая перед человеком задача, тем, очевидно, напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание.

Внимание - динамическая сторона сознания, характеризующая степень его направленности на объект и сосредоточения на нем с целью обеспечения его адекватного отражения в течение времени, нужного для выполнения определенного акта деятельности или общения. Проявляется в избирательном отражении объектов соответственно потребностям субъекта и целям и задачам его деятельности. Это своего рода целесообразная воля, очень важная компонента в структуре самостоятельности. Она обеспечивает индивиду возможность сосредоточенности и направленности сознания на объекты, которые он воспринимает в ходе деятельности и о которой думает или говорит. Благодаря устойчивому вниманию он глубже осознает свою практическую жизнь, и деятельность, что обеспечивает избирательное отношение к миру, людям, делу и самому себе (23,С. 234).

Таким образом, внимание - это психический процесс, который характеризуется направленностью и сосредоточенностью психической активности на определенном объекте. Различают несколько видов внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. А также характеризуется рядом свойств: объемом, концентрацией, устойчивостью, переключением, подвижностью и распределением.