Система работы над правописанием безударных гласных как основа формирования грамотного письма. Самостоятельная работа на уроке как фактор, влияющий на формирование орфографической зоркости. Алгоритм действий ученика в ситуации слухового диктанта.
При низкой оригинальности работы "Формирование и коррекция правописания безударных гласных в корне слова", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Московский институт открытого образования Кафедра педагогики и методики начального образования Формирование и коррекция правописания безударных гласных в корне слова слушателя группы НО-17Орфографическая зоркость - это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и. их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим. Орфографическая зоркость формируется в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. Орфографическая зоркость создает основу успешной самопроверки письменных работ учащимися, т.е. способности видеть допущенные ошибки. В данном случае под языковыми значениями понимается содержание целых высказываний, смысл отдельных предложений, оборотов речи, словосочетаний, значения слов и фразеологических единиц, значения отдельных морфем в составе слова, а также грамматическое значение слов, словоформ и морфем.Когда учитель (или сам ученик) видят и наблюдают новое. б. Оречевление нового навыка, когда ученик проговаривает вслух свои действия по применению нового навыка. г. Действие «сворачивается», становится автоматическим, ребенок не испытывает трудностей в применении нового навыка. (например, если ученик не предполагает наличие безударной гласной, не «чувствует» данную орфограмму, значит, работу с ним надо начинать практически с самого начала и особое внимание уделить этапам б, в, г) Вероятная причина - навык сформирован недостаточно, скорее всего ученик находится на этапе в или г.Не различая ударных и безударных гласных, учащиеся не видят орфограммы и нередко допускают ошибки в простых по составу и понятных для них по значению словах. Устный диктант: учитель называет слова, ученик у доски отчетливо их произносит, остальные учащиеся следят за произношением. Задание: выпишите слова с безударными проверяемыми гласными в корне, обозначьте орфограмму; произнесите отчетливо. Первым шагом к изучению состава слова, к развитию навыка обнаруживать корень является работа с однокоренными словами и их общей частью. Например, первый ученик назовет слова с безударными проверяемыми гласными в корне, второй - с непроверяемыми гласными в корне, третий - слова с корнем-лаж-, --лаг-, четвертый - слова с корнем-кос-кас-, пятый - слова с корнем - рос --раст-, шестой-слова с чередованием е - и в корне.В ходе этого этапа ребенок осуществляет анализ задания и связанный с ним синтез, то есть осмысливает задание, выделяя, что дано в задании, что нужно узнать или сделать, какие потребуются для этого знания и действия, составляет план выполнения задания. 3 (проверочный) этап - выполнив задание, ребенок сам, по собственной инициативе, проверяет работу и оценивает ее, то есть осуществляет самоконтроль и самооценку. Самостоятельные работы, направленные на выработку, закрепление и совершенствование умений, навыков, рациональных учебных действий в целом: - самостоятельная работа с учебником, его текстом, иллюстрациями, картами; Учитель диктует по три слова, затем дети подсчитывают, сколько слов удалось запомнить, и проверяют, правильно ли написали слова (слова заранее записаны, но закрыты). Работа над ошибками по математике обычно не вызывает таких затруднений, как работа над ошибками по русскому языку.
