Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр - Курсовая работа

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является основным условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении с взрослым и детьми. Формирование грамматического строя языка протекает в общем русле языкового развития. В зависимости от этого на каждом этапе жизни ребенка формирования грамматического строя языка ребенка приобретает специфические тенденции и новые взаимосвязи с развитием сторон языка. Провести работу по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.Как строй языка, грамматика представляет собой систему, объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Словообразование - образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т. е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку [3]. Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Грамматическое значение либо выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное отношение говорящего к называемым предметам и явлениям. Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи.В работе над формированием грамматического строя речи выделяют следующие направления: предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи, развивать чуткость и интерес к форме своей речи, содействовать грамматически правильной речи окружающих ребенка взрослых. В этот период важно формирование ориентировки ребенка на звуковую сторону слов, воспитание интереса и критического отношения к образованию словоформ, стремление к правильности своей речи, умение справлять ошибку, потребности узнавать грамматические нормы [11]. Воспитатель должен быть знаком с особенностями формирования синтаксической стороны речи дошкольников, знать какие ошибки могут допускать дети. Например, в младшем и среднем дошкольном возрасте (четвертый и пятый годы) дети могут опускать и переставлять слова в предложении, опускать или заменять союзы; они пользуются в основном предложениями, которые состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, и очень редко употребляются определения или обстоятельства. К пяти годам ребенок может употреблять предложения из 12-15 слов, но по сравнению с младшим возрастом количество синтаксических ошибок возрастает, так как ему трудно следить одновременно за содержанием и формой выражения мысли.Комплексный подход предполагает активное участие в нем родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки, умения, полученные детьми во время занятий с воспитателями, закрепить в процессе повседневной жизни, используя для этого прогулки, экскурсии, посещение театра, уход за растениями и животными, помощь взрослым дома. Как родители общаются с детьми (речь, мимика, жесты)? На второй стадии педагог вместе с родителями обсуждает, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке; при этом следует подчеркнуть его неповторимость и индивидуальность, с которыми нужно считаться. Основу совместной работы родителей и воспитателей должно составлять разумное, чуткое отношение к состоянию прежде всего самого ребенка и только потом - предъявление определенных требований к речи. Для занятий языковой материал отбирается таким образом, чтобы дать ребенку широкую и по возможности полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к языку, ею грамматическому строго, помочь детям на практике овладеть правилами согласования, управления и примыкания слов в предложении.В старшем возрасте дети усваивают предложно-падежные формы имен существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм, наречий, умеют противопоставлять однородные члены предложения, пользуются противительными союзами. Согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, существительные с числительными; изменяют слова по числам, родам, лицам; правильно употребляют предлоги в речи. С детьми старшего дошкольного возраста используются настольно - печатные игры, в которых дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках. Ход игры: воспитатель назы

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы обучения грамматическому строю речи у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие «грамматический строй речи», его значение в усвоении детьми дошкольного возраста

1.2 Особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста

1.3 Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста

Вывод по 1 главе

Глава II. Методика формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

2.1 Организация работы в ДОУ по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

2.2 Особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

2.3 Методы и приемы формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

2.4 Обобщение опыта работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр в ходе производственных практик

Вывод по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложение грамматический речь дидактический игра

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является основным условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов - памяти, восприятия, эмоций.

Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении с взрослым и детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия.

Формирование грамматического строя языка протекает в общем русле языкового развития. Формы и методы педагогического руководства должны учитывать поэтапный характер общего речевого развития: - прежде всего, этапы формирования форм речи (диалога и монолога);

- переход от словесной смыслосемантической системы к ситуативной фразовой непроизвольной речи (из которой в последующем развивается как диалог, так и монолог);

- к освоению диалогической формы речи со сверстниками как сферы речевой самодеятельности детей.

Формирование разных сторон языка (фонетики, лексики, грамматики) протекает неравномерно и в определенной степени не синхронно, на различных этапах развития на передний план выдвигается та или иная сторона. В зависимости от этого на каждом этапе жизни ребенка формирования грамматического строя языка ребенка приобретает специфические тенденции и новые взаимосвязи с развитием сторон языка.

Как одним из самых основных периодов в жизни ребенка, связанных со становлением речи является дошкольный возраст. Поэтому данная работа направлена на изучение формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста.

С учетом важности овладения ребенком грамматическими закономерностями языка в аспекте развития связной речи и становления речевой коммуникации в целом проблема настоящего исследования представляется значимой и актуальной.

Объект исследования - процесс овладения грамматическим строем речи детьми старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - анализ теоретических основ формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования: Рассмотреть понятие «грамматический строй речи», его значение в усвоении детьми дошкольного возраста.

Охарактеризовать особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста.

Проанализировать психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста.

Рассмотреть методику организации работы в ДОУ по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

Раскрыть особенности формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Провести работу по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

В ряду проблем речевого развития дошкольника стоит формирование грамматического строя. Грамматика русского языка - обширная наука. Именно через нее ребенок учится правильно говорить. Первые исследования в области детской грамматики были начаты в Академии педагогических наук в послевоенные годы Е.И. Радиной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Е.А. Флериной, А.П. Усовой, Л.А. Пеньевской, М.М. Кониной и др. В большей мере они опирались на опыт Е.И. Тихеевой.

Более глубоко данная проблема стала изучаться в ХХ веке, после выхода в свет фундаментального труда А.Н. Гвоздева «Формирования грамматического строя языка русского ребенка». В этой работе описано, какие грамматические категории, элементы появляются в речи у детей.

Методы исследования: теоретический анализ, обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.