Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня - Дипломная работа

Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровняВыделение грамматического аспекта как самостоятельного направления в развитии речи, значительно интенсифицировало разработку теоретических и практических вопросов методики работы по развитию грамматического строя речи (Жукова Н.С., Спирова Л.Ф., Шаховская С.Н., Ковшиков В.А.). Практика работы в группах для детей с общим недоразвитием речи свидетельствует о том, что дошкольники к пятилетнему возрасту продолжают испытывать трудности в пользовании лексическими и грамматическими средствами речи. Исследованию грамматического строя речи у детей были посвящены работы Спировой Л. Ф., Орфинской В.К., Шаховской С.Н., Ястребовой А.В., Жуковой Н.С. Проблема, которую мы ставим перед собой, это нахождение более эффективных путей по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи. Гипотеза: учитывая сложность нарушения при общем недоразвитии речи можно предположить, что формирование грамматического строя речи у детей с ОНР имеет качественные особенности по сравнению с нормой, что необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и, прежде всего, нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Среди факторов, способствующих возникновению общего недоразвития речи у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды. «Среди причин, вызывающих указанные повреждения или недоразвитие мозга, наиболее частыми являются инфекции или интоксикации матери во время беременности, токсикозы, родовая травма, асфиксия, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности крови, заболевания центральной нервной системы (нейроинфекции) и травмы мозга в первые годы жизни ребенка ». Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Учитывая, что речь и мышление взаимообусловлены, у детей с первым уровнем речевого развития отмечается вторичное отставание в формировании мыслительных процессов, снижение объема и динамики запоминания.При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов. Ребенок объединяет в одном высказывании сначала 2, затем 3 слова, т.е. в речи появляется фраза. Так при восприятии различных форм слов (дом, дома домой домом и т.д.) ребенок воспринимает лишь общую часть этих слов (дом). В отличие от предыдущего этапа, на котором все слова использовались в одинаковой, не изменяющейся форме, на этом этапе ребенок начинает использовать в речи различные формы одного и того же слова.К лексическим основам дети присоединяют окончания, не соответствующие тому значению, которое предстояло выразить ребенку в связи с выбранной им синтаксической конструкцией. Указанная форма именительного падежа множественного числа широко используется детьми с недоразвитой речью на месте других падежных форм без учета того значения, которое она выражает в усваиваемом ребенком языке. Не исключено, что широкое использование детьми с нарушениями речи элемента «и» в какой-то мере поддерживается частотой его употребления в адресованном ребенку языковом материале: «не бери, спи, отойди», а также многими частотными падежными формами, оканчивающимися на этот элемент или близкий к нему по звучанию: «ручки, ножки, на стуле». Явление использования ребенком грамматических элементов родного языка в аморфном значении может быть объяснены тем, что воспринятый и вычлененный элемент (в данном случае элемент «и») до определенного момента не связывается детьми с определенным кругом значений. Кроме оформления конца слов через флексии с аморфным значением или по типу смешение падежей, имеется немало случаев употребление флексий, которое указывает на использование их ребенком в качестве определенного грамматического знака.Анализ грамматического строя речи с психолингвистических позиций может дать важную информацию о природе общего недоразвития речи у детей, а следовательно помочь разработать адекватную программу. Поэтому, изучение особенностей овладения детьми операциями, обеспечивающими усвоение грамматической системы языка, может явиться важным аспектом для понимания природы имеющихся при данном речевом нарушении психического развития этих детей.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические представления о нарушении грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи

1.1 Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика

1.2 Формирование грамматического строя речи у детей при нормальном онтогенезе

1.3 Особенности становления грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

Глава 2. Экспериментальное исследование состояния грамматической стороны речи и коррекция нарушений

2.1 Организация, методика и содержание констатирующего эксперимента

2.2 Анализ материалов экспериментального обследования

2.3 Направления коррекционного воздействия по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

2.4 Результат и анализ контрольного эксперимента

Заключение

Литература